小學美術教學中動手能力的培養研究

甄芹

摘要：在新課標要求下，小學教育愈發重視學生綜合素養的提升，而不僅僅看重學生文化知識的學習。小學美術作為小學階段的一項重要課程，是當下素質教育的一大重點。教師在開展教學工作時更應重視學生動手能力的提升，從理念、基礎知識、動手能力、美學情感等多方面入手培養學生的美術文化素養。如此，才能讓學生在美術學習中取得更大的進步。

關鍵詞：小學美術 動手能力 培養策略

在當今的教育大背景下，學生的全面發展成為教育改革的重點，因而在小學教育中，美術課程的受重視程度顯著提升。但是，僅僅引導學生看美術作品、學美術作品顯然存在一些不足，小學教學應該是生動的、實踐的。因此，基于小學生活潑好動的特性，小學美術教學更應該留出更多的時間讓學生在繪畫、欣賞等步驟中加以實踐，以親身感受推動學習任務的完成，從而促進學生動手能力的培養。為此，筆者針對小學美術教學中學生動手能力的培養進行了一些簡單研究。

一、從美術欣賞開始，找尋動力

在美術教學中，美術欣賞是第一步。小學生已經有了自己的意識，知道喜歡與不喜歡。在小學美術教學中，教師需要對這樣的喜歡與不喜歡進行引導，幫助學生建立正確的審美意識。如此，接下來的教學活動才能夠進行得更為順利。此外，由于小學生的心理發展水平有限，他們對一些抽象化的、異化的美術作品無感，而對于一些接近生活、接近自身心理的美術作品很感興趣。因此，教師在進行美術作品的展示時，可以選擇一些與生活相關的作品，以便引起學生的共鳴，增強學習效果。教師也可以對一些美術作品進行加工，讓美術作品更為符合學生的心理需求，如此，才能最大程度地提升學生學習美術的動力。

例如，在學習《我們的社區》這部分內容時，教師就可以先在網絡上尋找一些社區設計圖，可以是現代寫實的，也可以是超現代虛構的，還可以是動漫樣式的，等等，最主要的一點就是要充滿童趣，保證作品能夠引起學生的興趣。在引發了學生的興趣與學習動力之后，教師就可以趁熱打鐵，引導學生動手實踐，先在腦海中將自己理想中的社區想象出來，然后用彩筆加以描繪。如此，美術欣賞則過渡到了美術創造，對教學質量的提升具有重要意義。

在此過程中，教師所選擇的美術欣賞圖片對教學效果的影響較大。因此，在選擇美術欣賞作品之前，教師應該充分了解學生的興趣點，由此入手對課堂中的美術資源進行篩選。如此，才能讓教學資源的利用效果最大化，讓學生在美術欣賞中形成良好的審美意識，幫助學生找到學習美術的動力。

二、從情境創設引導，增強意念

情景創設在當下的教學中較為常見，在培養學生動手能力的美術課堂中，情境創設教學策略同樣適用。教師可以在情境創設過程中有意抓住學生的興趣點，以此為基礎強化學生的動手意念，讓學生積極主動地參與到美術實踐中來，從而達到提升學生動手能力的目的。在進行具體的情境創設時，教師還需要關注情境的有效性，讓情境創設更加形象生動，富有表現力。如此，才能讓小學生在上課期間被課堂教學吸引，提升學生的學習效率。

例如，在開展《別致的小花瓶》課堂教學時，不難發現這堂課的學習具有較強的動手色彩，僅僅依靠簡單的花瓶欣賞顯然無法讓整堂課變得飽滿而生動。此時，教師可以利用ppt先向學生展示一些著名的花瓶，如青花瓷瓶等，再根據這一作品展示為學生講解花瓶的由來，通過語言以及圖片向學生展示我們國家古代人民的智慧。而后，教師可以在此基礎上引導學生進行具體的花瓶制作，讓學生根據自己的理解創作出各具特色的花瓶。

三、從實踐活動深入，提升能力

實踐活動是培養學生動手能力最主要的也是最有效的方式。要想讓課堂實踐活動變得有趣又高效，可以豐富實踐活動形式，提升課堂實踐活動的趣味性。在美術課堂教學中，實踐活動的形式千變萬化，教師需要緊緊抓住教學的重點，而不是天馬行空地開展美術實踐活動。如此，才能讓學生在感受到美術課堂樂趣的同時學到一些基礎的美術知識，用以支撐學生未來的美術學習。

例如《彩墨游戲》這一章節，主要教學目標在于讓學生了解水墨畫的濃淡變化以及彩墨畫的表現力。因此，在一開始的濃墨感受體驗中，教師可以先演示一遍，讓學生通過調節顏料中的水分來調節顏色的濃淡。然后教師讓學生根據自己的理解創作一幅水墨畫。在運用點線面進行水墨畫的自由組合時，教師可以先向學生展示各具特色的示例畫作。而后讓學生自由發揮，找到彩墨游戲的多種玩法，在點線面的結合中發現一個全新的美術世界。教師在確定學生已經明白了基本的知識點之后，可以進行一次小型競賽活動，讓學生盡可能地想出更多風格的水墨組合，拓展水墨畫的表現力，提升學生動手能力的同時挖掘學生的創新能力。

實踐活動更像是一次檢測。在實踐過程中，學生需要根據自己的想法來完成創作活動，并在尋求創新的過程中讓自己的奇思妙想成為現實。

四、從課外活動滲透，培養情感

如果美術教學止步于課堂四十分鐘，對學生而言學習效果也將就此“止步”。因此，教師理應意識到，課堂的結束并不代表著教學的結束，尤其是在新課改的不斷深入下，走出教室的課堂更加不能被忽視。所以，在小學美術課堂中，教師還可以根據自己所講解的內容，選擇性地將學生帶到課堂之外，讓學生在自然的狀態下發現美、感受美，從而讓學生畫出更加豐富多彩的畫作。

例如，在學習《生活與藝術中的花》這一章節的內容時，如果教學不能走出課堂，那么學生接觸到的花必然是冰冷的、僵化的，學生無法聞到花香，無法在近距離接觸下看到現實中花朵的形態。在這樣的教學下，本章節中的對比則失去了意義。因此，教師可以在取得許可的前提下將學生帶到室外，去感受校園內外盛開的真實的鮮花，讓學生觀察花朵的真實形態，并依據自己的體驗將現實中的花與藝術中的花進行對比，從而讓學生找到其中的不同。以此為基礎，教師也可以引導學生學會藝術上的畫花手法，讓學生從藝術的角度加以創新，在有充足情感支撐的情況下完成畫作。相信在這樣的實踐中，學生完成的作品是有靈魂的、有生命力的。

結語

總而言之，在進行小學美術教學時，美術欣賞是基礎。在這一過程中，教師需要著重注意學生學習動力的激發;而后，教師可以在課堂中利用情境創設教學法增強學生學習美術并進行美術實踐的意念;接著，教師可以在課堂中加入一些實踐因素，讓學生在課堂的動手繪畫等實踐活動中提升能力;最后，教師可以將美術課堂延伸到課外，利用生活中的美感培養學生的美術情感，讓學生更愛生活、更愛美術，從而達到提升學生美術綜合素養的目的。在長期的堅持中，學生的動手能力自然會在這樣的教學策略的影響下得到提升，并對學生的美術學習思想起促進作用，從而形成一個良性循環。

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責任編輯：趙瀟晗