與實踐活動邀約，提升學生語文素養

韓石瑋

摘要：“語文的外延等于生活的外延。”生活是語文的源頭活水，小學語文綜合實踐活動的載體是活動，活動的主體是學生，它以學習語言、形成語言能力為內容，以全面提高小學生的語文素養為目標。它是基于小學生的生活經驗，對母語的理解、感悟、運用、創造的實踐體驗過程。本文嘗試結合課題“基于核心素養的小學語文綜合實踐活動研究”的部分案例，擬從立足語文教材、關注社會生活、借助傳統文化幾方面探討核心素養下，小學語文綜合實踐活動的實施方法。

關鍵詞：綜合實踐活動 語文素養 社會生活 傳統文化

語文學習的資源十分豐富，學生在生活中運用母語的機會也隨處可見，課堂內外語文能力的培養可以促進小學生語文素養的形成。

一、立足語文教材，實踐活動有情境

部編語文教材強化生活意識、活動意識，學語文、用語文貫穿部編教材。我們立足教材，以語文綜合實踐活動為橋梁，通過活潑、開放的語文學習環境，讓學生在實踐情境中去發現現象、探究問題。

（一）關注教材，拓展學習內容

社會發展日新月異，學生獲取信息的渠道更加廣泛，這為不同的語文學習資源與語文教材緊密結合提供了前提。教師教學時應以語文課本為中心，引導學生進行拓展性語文實踐活動。如在教學《紙的發明》后，分學習小組，根據課文內容進行討論：說一說紙的發展歷史，生活中紙的種類、作用等。學生們在找、讀、議等相互交流過程實現了學習過程與結果的統一。

有人說在學生眼中，漢字的作用只是交流信息。其實不然，如“遨游漢字王國”實踐活動：學生們通過調查訪問和收集整理資料，在漢字起源、字謎之趣、諧音之妙等豐富的活動中感受漢字的有趣，了解漢字變化，體悟漢字的歷史溫度，激起“中國人愛漢字”的情感，并升華為對漢字濃濃的愛，進而為漢字的規范使用做一些力所能及的事情。

閱讀是語文從課堂向課外延伸最重要的實踐活動。如學習《盤古開天地》后，設計“神話故事小舞臺”實踐活動，學生通過借閱、上網等方式收集自己感興趣的古今中外神話故事的文字和圖片資料，在閱讀實踐活動中充分感受神話故事的魅力來源于勞動人民的勤勞和智慧，尤其是中國神話故事體現祖先們偉大的立人立己精神。

（二）勤于思辨，發展學習思維

語文綜合實踐活動給學生創造充滿好奇的世界，在實踐中發展語言潛能更為自然和適合。比如《陶罐和鐵罐》的課堂辨析活動，這里的思辨不是如何區別“陶罐和鐵罐”，而是引導學生以“陶罐和鐵罐誰的價值高”為題準備辯論。學生們積極準備辯論材料，合作編寫辯論提綱，既鍛煉了表達能力和思維的敏捷性，也在合作中培養了協作精神。這樣的課堂辨析在潛移默化的合作中提升了語文素養。

二、關注社會生活，實踐活動有平臺

（一）聯系生活，感受美好生活

學校小天地，生活大課堂。假期對學生們的學習生活有著無可替代的意義：是開展語文綜合實踐活動的最佳體驗期，是檢驗語文學科素養的訓練場……基于核心素養的小學語文綜合實踐活動旨在轉變學生原有的學習方式，形成以語文能力為特征的課外活動案例、小報、繪本、實驗報告等成果。畫一幅畫、練一頁字，再動手做一份相關的小報或節日、古詩等主題繪本，學生在畫、寫等實踐活動中收獲知識，提高了審美情趣，也在潛移默化中培養了收集整理、自我規劃能力……

秋高氣爽，天高云淡，走進公園與秋天進行親密接觸：看看大雁南飛，欣賞秋葉飛舞，制作秋葉貼畫，描摹眼中秋色……學生在一系列“找秋”“賞秋”“寫秋”的實踐活動中“遇見秋天”。節假日，借助創建全國文明城市這一平臺，引導學生積極主動地參與校內外各類語文實踐活動，比如“我是文明宣講員”“使用公筷公勺”“最美河湖”……多樣的語言實踐活動豐富校園生活，培養學生健康的生活情趣。

（二）實踐體驗，我手寫我心

葡萄到底酸不酸，必須親自去嘗一嘗才知道它的滋味。語文核心素養告訴我們，母語學習中，字、詞、句、段不是無規則地隨機排列，而是相互之間有著密切聯系。習作更是如此，不能紙上談兵，要在生活的大語文課堂中實踐體驗，使學生獲得素材和最真實的體會。與其給學生若干不相關聯的話題，訓練零碎的寫作技能，不如選擇一些重要的話題進行相對集中的練習。面對“停課不停學”的超長版寒假，我們設計了百字作文自主訓練活動，通過相關主題的連續寫作實踐活動，使學生在抗擊新冠肺炎疫情這個話題上有自己的認識與思考。

學生在身臨其境中豐富心靈體驗，讓語言回到豐富多彩的現實生活世界，既激起了學生“樂于動筆”的熱情，又為學生終身學習打下基礎。

三、借助傳統文化，實踐活動有活力

我們的民族歷史悠久，中華傳統節日是五千年年燦爛文化中一顆璀璨的明珠，內容豐富且各具特色。如端午節時，設計“我們的端午”實踐活動：說“傳統節日”習俗，誦“傳統節日”詩文，講“傳統節日”故事，寫“傳統節日”習作。學生了解了端午節的由來、各地特色活動及與端午節相關的故事，再親自做一個香囊、包一回粽子、掛一次艾草、唱一首端午童謠。在此實踐基礎上“寫節日”水到渠成。借助傳統節日的語文實踐活動，在提高語文素養的同時讓優秀的文化得以代代相傳。

我國五十六個民族，民間藝術豐富多彩。課堂上學生在“臨池學書，池水盡黑”的故事中讀懂了王羲之的勤學苦練，了解了中國書法的博大精深;學習《梅蘭芳蓄須》，分清“生旦凈末丑”的京劇角色，了解中國各種地方戲曲……課堂外學生見到花樣繁多的“囍”字剪紙、特色濃郁的元宵花燈、惟妙惟肖的風箏……這些民間藝術承載著歷史的記憶、古樸的情感，與中國的文化血脈同源。寒假，設計“我們的春節”實踐活動：剪一回窗花、畫一幅年畫、寫一副春聯、做一盞花燈，感受民間藝術蘊藏著的民族傳統思想、美德和民族精神。

豐富而開放的學習環境，各具特色的實踐形式，是最適合學生展現自我的舞臺。學生們在活動中充分享受著語文實踐的樂趣，培養了自主探究、勇于創新的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]包建新.語文綜合性學習案例教學論[M].杭州：杭州大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗