鄉村振興背景下復合應用型都市農林人才培養的研究與實踐

劉京國

摘 要：鄉村振興需要高校的人才培養契合區域經濟社會發展的需求，新農科建設需要高校進一步深化高校教育教學綜合改革，滿足多學科背景下復合型人才的培養需求。以北京農學院為例，從首都農林業的發展變遷、新農科的建設內涵和辦學定位三個方面分析了學校復合應用型都市農林人才培養目標確立的依據、圍繞這一目標采取的改革舉措和培養成效，為后續新農科建設提供參考。

關鍵詞：鄉村振興;新農科;復合應用型;都市農林人才

黨的十九大報告中明確提出，隨著經濟社會的發展，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。具體到農業領域，主要矛盾由總量不足轉變為結構性矛盾，突出表現為階段性供過于求和供給不足并存，矛盾的主要方面在供給側。實施鄉村振興戰略和推進生態文明建設是解決農業主要矛盾的兩個重要抓手。正如習近平總書記在給全國涉農高校書記、校長和專家代表的回信中指出，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。因此，實施鄉村振興戰略，推進生態文明建設，解決農業主要矛盾，農林高等教育重任在肩且大有可為。

作為地處首都的地方農林院校，北京農學院根據新時代首都城市功能定位對人才的需求，積極響應教育部新農科建設計劃，持續開展復合應用型都市農林人才培養的探索與實踐。

培養復合應用型都市農林人才的必要性

第一，首都農業發展變遷對人才的需求。改革開放初期，農業還是北京經濟發展的重要組成部分?！侗本┏鞘锌傮w規劃（1991年至2010年）》中強調，加強農業的基礎地位，調整農業結構和布局，大力發展農副產品深加工[1]?！侗本┏鞘锌傮w規劃（2004年—2020年）》強調，調整農業結構，發展現代都市型農業，實施規模經營，向二產、三產延伸[2]。《北京城市總體規劃（2016年—2035年）》強調，走產出高效、產品安全、資源節約、環境友好的農業現代化道路，探索推廣集循環農業、創意農業、農事體驗于一體的田園綜合體模式，實現城鄉發展一體化[3]?？v觀北京農業的發展變遷，其顯著特征是由數量型的傳統農業向效益型的城郊農業、繼而率先實現融生態、生活、生產于一體的都市農業轉型。北京目前的城市格局是“大城市小農業、大京郊小城區”。根據北京“大城市帶動大京郊、大京郊服務大城市”的城鄉融合發展規劃，京郊廣大農村地區是首都的戰略腹地、生態屏障和重要水源，北京農業農村的現代化建設關系著首都綠色優質農產品和生態產品的供給，關系著首都國際和諧宜居之都的建設。首都農林業的這些發展變遷，對以培養北京地區農林人才為主的北京農學院的發展提出了新的要求—培養既專又博的復合型人才。

第二，新農科建設的需要。中華人民共和國成立以來，我國農林高校根據生產分工來設置專業。但是，面對新農業、新鄉村、新農民和新生態，傳統的課程和教學體系已經不適應農業農村現代化發展對多學科背景復合型人才的要求。同時，生物技術、信息技術、工程技術等其他學科與農科的融合發展催生了新業態、新需求，也對傳統農科專業提出新的挑戰[4]。正是在這樣的背景下，教育部適時奏響了新農科建設三部曲—“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”，提出了新農科建設的“四大使命”“四個面向”和“八大行動計劃”，推出了從發展理念、專業優化、新型農林人才培養、協同育人和質量文化建設五大領域29個方向的407項教改項目。其核心是高等農林教育通過走融合發展、多元發展和協同發展的道路，加快推進復合型人才的培養。

第三，北京地區農林高校錯位發展的需求。北京地區有四所農林高校，既有立足科技創新與引領、培養農林業現代化創新領軍人才的部屬農林高校，又有隸屬北京市的本科和?？妻r林院校。這就決定了北京農學院必須走差異發展、特色發展的道路。因此，在第六次教育觀念大討論中，學校形成了以都市型現代農林高等教育為辦學特色、以高水平應用型大學為辦學定位、以復合應用型為人才培養目標的共識，從而在層次定位上區別于在京部屬農林大學和其他地方農林院校[5]。

培養復合應用型都市農林人才的措施

第一， 以提高專業競爭力為目標，不斷強化都市農林全產業鏈的專業建設。專業是人才培養的基本單元。高校里的人才培養目標、師資、辦學條件等都是圍繞專業建設這個中心開展的。因此，專業建設既是高校滿足經濟社會發展對人才需求的抓手，又是高校培養復合型人才的基本依托。圍繞都市型現代農林全產業鏈和新業態的發展需求，北京農學院以發展的眼光看待專業設置，不斷調整、優化專業結構。近年來，學校先后暫停了市場營銷、包裝工程等六個不適應國家鄉村振興戰略、首都城市戰略定位、都市農林業發展需求和學校辦學定位與特色的專業，合并了旅游管理和會展專業，新增了信息科學與大數據技術、釀酒工程等專業，增設了林學（古樹保護方向）。學校專業建設以提高專業競爭力為目標，以質量求生存、以特色求發展，不斷改造提升傳統農科專業，做強新興學科專業，提高非農近農專業對農科專業的協同支撐，打造了涵蓋生物資源、林業生態、食品安全、農業經濟和鄉村治理五個都市型農林業專業群，不斷突出專業特色。

第二，以培養學生復合知識能力為目標，不斷完善一二三產融合的課程體系。目前，培養學生復合知識能力的常規途徑是開展第二學位教育。但是，這種方式有兩個顯著的弊端：一是這種方式不能解決所有學生復合知識能力培養的問題，因為第二學位是學生自愿輔修;二是由于時間限制，學生通過第二學位也只能學到除了專業之外的某一方面的知識。因此，學校自2011版培養方案開始推進一二三產融合的課程體系建設，經過2016版和2020版人才培養方案的修訂，這一體系逐步成型。由人文社科和自然科學課程組成的公共必修課重在培養學生的基本素養;由專業基礎課和專業核心課組成的專業必修課重在夯實學生的專業素養;能體現學科和專業特色的模塊化設置的專業選修課重在拓展學生的專業興趣;由產前、產中、產后相關課程組成的公共選修課重在加強學生跨專業、跨學科門類的通識教育，推進人才培養由單產業型向全產業鏈融合型轉變。同時，在課程改革方面，學校不斷推進把現代信息技術融入課程教學，持續把都市農林業的研究成果和前沿融入課堂教學，不斷強化課程思政與專業教育的有機融合，實現了課程思政在所有課程中的全覆蓋。

第三，以培養學生實踐能力為目標，不斷優化多層次立體化實踐教學體系。學校的定位是高水平應用型大學，人才培養目標是復合應用型人才。因此，學生的實踐動手能力是學校本科人才培養的另一個重要抓手。為實現這一目標，首先，學校不斷加大實踐教學的學分比重，如在2020版人才培養方案中所有專業實踐學分占比達到30%以上。其次，依托4個國家級和省部級、5個校級實驗教學示范中心、1個北京市級校內創新實踐基地和農場與林場，各專業開設驗證性、綜合性和設計性實驗課程和課程實習，培養學生基本的實驗技能。最后，依托以首農集團、順鑫農業、大北農、百花山國家自然保護區等北京地區農林行業龍頭企業為首的175個校外人才培養基地以及校內省部級重點實驗室，開展專業實習、畢業實習和畢業論文（設計），不斷強化學生理論聯系實際和解決實際問題能力的培養。

第四，以培養創新精神和三農情懷為目標，不斷加強一二課堂的有機銜接。第二課堂是拓展學生素質、提升學生能力、促進學生成才的重要途徑和有效方式。學校以培養創新精神和“三農”情懷為目標，不斷加強一二課堂的有機銜接，相繼出臺了創新創業教育培養方案，設置了由雙創教育基礎課、專業課和實踐課三個課程平臺和一個創新創業孵化平臺組成的雙創教育體系，強化專業教育與“雙創”教育相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合，培養學生的創新精神和創業能力;制定了學籍管理、學分轉換、經費支持與獎勵、創業輔導與幫扶等配套政策和公共服務措施;實現了“雙創”教育各個環節對全校所有學生的全覆蓋。學校高度重視第二課堂對學生“三農”情懷的培養，利用每年的三下鄉社會實踐、中小學生學農教育等平臺加強學生知農、懂農、愛農教育，取得了良好的教育效果，如“北農植科學子聚力鄉村振興實踐團”和“城鄉民宿調研實踐團”分別榮獲2018年和2019年全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊稱號。

第五，創建“3+1”人才培養模式，深化協同育人機制。為深化協同育人機制，拓寬復合應用型人才培養路徑，學校創建多層次“3+1”人才培養模式[6]。針對大多數學生開展3年理論與實驗學習和1年綜合實踐訓練，針對部分學生開展交換生項目（3年本校學習和1年外校學習）、“雙培”計劃項目（3年外校學習和1年本校學習）和國際合作交流項目（3年本校學習和1年國外學習）。其中，運行10年的交換生項目取得了顯著的成效，約一半的交換生后來考取了研究生，是非交換生考研率的2倍。

復合應用型都市農林人才培養成效顯著

近十年，學校畢業生就業率一直穩定在95%以上，深造率由2012年的10.2%提升到現在的25%左右。麥可思公司的調查報告顯示：學校九成左右的畢業生認為在校期間接受的培養對畢業后的職業發展有幫助。應屆畢業生的就業率、就業質量、就業滿意度和教學滿意度都高于全國非“211工程”學校本科平均水平。畢業生對核心課程的滿意度均在七成以上，對母校的推薦度和滿意度均高于全國非“211工程”本科平均水平。用人單位對學校設置的專業以及畢業生的能力和知識結構的認可度較高，聘用學校應屆畢業生的主要理由是“專業對口”“能力和知識結構合格”，晉升學校畢業生的主要理由是“工作責任心強”“工作主動性強”。用人單位對學校應屆畢業生的總體滿意度為98%。

鄉村振興戰略為農林高校提供了新的舞臺，新農科建設為農林高校指明了新的發展方向。學校順應首都城市功能定位對農林業的發展需求和北京地區農林高校格局，確立了以都市農林高等教育為特色、以培養復合應用型人才為目標的高水平應用型大學的辦學定位，多年來持續開展都市型農林高等教育的研究和探索，與新農科的建設精神不謀而合。新時期、新征程，學校還須以新農科建設項目為抓手，不斷強化以結果產出為導向的教育教學理念，不斷完善質量保障體系，進一步提升學校都市農林人才培養質量。

本文系北京市高等教育“本科教學改革創新項目”重點項目“新農科背景下提高都市農林人才培養質量關鍵問題的研究與改革”（項目編號：201910020004）和教育部新農科研究與改革實踐項目“基于課程教學全過程的教師教學質量評價體系的重構與實踐”資助

參考文獻：

[1]邁向二十一世紀的北京—北京城市總體規劃（1991年至2010年）介紹[J]. 科技文萃，1994（5）：73-77.

[2]北京城市總體規劃（2004年—2020年）[A].北京規劃建設，2005（2）：5-51.

[3]中共中央 國務院關于對《北京城市總體規劃（2016年—2035年）》的批復[A].中華人民共和國國務院公報，2017（29）：5-7.

[4]韓天琪. 新農科：新在“農”，也新在“科”[N]. 中國科學報，2019-08-13（5）.

[5]王慧敏.以特色促發展 建設都市型現代農林大學[J].中國高等教育，2013（23）：53-56.

[6]王慧敏.都市農林人才協同育人機制的構建與實踐—以北京農學院為例[J].高等農業教育，2016（4）：3-5.

（作者單位：北京農學院教務處）

[責任編輯：苑聰雯]