高等教育的歷史經驗

馬陸亭

黨的十九屆六中全會聚焦百年奮斗歷程，重視經驗總結和規律把握，使新征程的起步更為堅實穩健。中華人民共和國成立七十多年來，高等教育重視實踐探索和理論創新，在取得巨大成就基礎上積累起豐富的經驗。這些經驗是我們進一步開拓前行的思想財富。

1.實現黨的領導與師生為本的統一。體現著教育工作者內化于心的根本思想和價值理念，中國共產黨的一切工作都是以人民為中心展開的，“堅持黨對教育事業的全面領導”與“堅持以人民為中心發展教育”是“九個堅持”的兩個方面。人民、師生都是集合詞，在工作層面可以理解為學校主體，即師生的大多數。黨的領導總攬全局、協調各方。師生為本，即辦學以教師為中心、教學以學生為中心。

2.實現服務國家與弘揚個性的統一。反映了教育的目的性，教育是使人社會化和自我完善的基本手段，外要適應社會、內要遵循規律。在適應社會方面，牢記黨的教育方針、堅持“四為”服務是根本，要為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務;在遵循規律方面，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力是內涵，要關注每個學生成長，尊重個性發展，注重因材施教，使學生科學成才。

3.實現不忘初心與改革創新的統一。展示精神世界的持之以恒和與時俱進，初心蘊含著使命，奮進充滿了創新，改革創新的目的是為了實現教育使命。教育是有價值觀的，如培養時代新人、辦人民滿意教育、實現教育公平等。教育工作者需要先有價值觀，再有方法論，教育本身就是一個不斷前行、創造未來、實現初心的歷程。

4.實現長期規劃與近期行動的統一。呈現時間維度上的縱伸，前者代表理想追求、藍圖繪制，后者代表實干擔當、攻堅克難。這也是教育發展的“規劃—建設”模式，五年一個大目標，一年幾個小行動，不斷向美好的未來邁進。模式的本質是一種結果導向或目標驅動，即由結果看問題、不斷解決問題、逐步實現目標的過程。

5.實現宏觀有序與微觀搞活的統一。顯示管理層次的上下級狀態，從宏觀看有條不紊，從微觀看活力四射，展現每個崗位的主觀能動性和創造性。宏觀和微觀是相對概念，上級就是宏觀、下級就是微觀，宏觀定方向、目標管大事，微觀思工作、細節干成事。這其實就是治理能力現代化的表現形態。

6.實現重點帶動與全面推廣的統一。通過抓主要矛盾帶動全局工作，涉及點面關系。抓重點就是通過牽“牛鼻子”、通過試點工作發揮示范帶頭作用，推全面是我們的工作目的、是全局觀，最終要帶領全體前進。抓住重點帶動面上，是我們長期以來形成的一種有效工作模式，許多教育政策都是由重點推及面上而展開的。

7.實現關鍵突破與短板補齊的統一。這是抓矛盾的主要方面，關鍵是能發揮引領作用的事務，短板是面對的突出問題。關鍵事務抓準了，工作就能舉一反三、舉重若輕。短板補齊了，就不會出亂子，運行就會更加平穩。

8.實現扎根中國與融入世界的統一。涉及內外關系，要點是根植中國土壤、吸收外來經驗、掌握科學規律。教育教學過程，是一個有目的、有計劃的文化過程，每一種教育模式都有其自身的文化適應性，因此扎根中國大地是根本。而開放是系統進化的必要條件，學校是學習和創新性組織，教育需要把握發展趨勢和客觀規律。實現高水平開放的目的是幫助我們解決發展中的問題。

[責任編輯：于 洋]