基于不同文體類型的小學語文課堂導入方法探究

吳銘

摘? 要：課堂導入作為課堂活動的首要環節，在教學中起著至關重要的作用。好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，也是打造一節優質課的必要條件。小學語文課堂的導入方法多種多樣，文章在總結小學語文教學不同文體類型的基礎上，提出了適用于小說類、散文類、詩歌類、記敘類、說明類課文的課堂導入方法，為一線教師教學提供策略方法，提高其課堂導入技能。

關鍵詞：小學語文;文體類型;課堂導入

課堂導入是教師在進行一堂新課之前所進行的課堂教學引入行為。“導”即引導，引導學生做好上課心理準備和認知準備，引發學生對學習的興趣。“入”即投入，讓學生從老師的導語中捕捉到即將進行的教學內容概況，使學生從課間玩耍的狀態盡快進入到課堂學習上來，幫助學生明確學習目的，從而愉快地進入師生交流。

一、小學語文課堂導入的重要性

語文學科是一門人文性極強的學科，語文教學是一門藝術，需要學生披文入情。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的小學語文課堂導入能夠有效集中學生的注意力，充分調動學生的積極性。

（一）激發學習熱情

課堂教育是學校教育的主要形式，課堂導入是課堂教學的起始環節，奠定了一節課的課堂基調，能夠充分激發學生的學習熱情。蘇霍姆林斯基認為“在課堂中能夠激發學生學習動機的第一源泉和第一顆火星，就是好的導入”。特級教師于永正指出：“導入是一門藝術。簡單、新穎、妥帖、自然的導入方法可以使每節課都充滿生機，使學生產生強烈的求知欲，直接興趣變為間接興趣。”

（二）提高教學效果

小學語文課堂導入對調動與提高學生學習語文興趣和主動性有著直接的影響，也是評價教師教學設計和課堂教學水平的重要指標。《2018年安徽省中小學優質課評選評價指標》就涉及了對教師教學實施中導入策略的評價，要求教師做到“導入自然”“引導學生盡快投入課堂學習”等等。由此可見，精彩高效的課堂導入是優質課例的充分必要條件。

二、小學語文文體類型的表現形式

所謂文體，簡單來講即“文章的體裁”，指的是文學作品在結構形式與語言表達方面所體現出的類別，而這種類別是對眾多文章進行篩選得出的規律。

葉圣陶先生曾在《作文論》中提出了文體分類的三大原則，即包舉、對等和正確。他從語文教育的角度把文章分為兩類，即文藝類和非文藝類。文藝類包括小說、散文、詩歌、戲劇等，主要是專門從事文學創作的人所寫的，并且寫作程度較高，不是學校教育分內的事;非文藝類又包括普通文和應用文兩種，是為了使學生從中練習或為應用而寫的文章，寫作的程度注重基礎。普通文指學生必須學會的普通的記敘文、敘述文、說明文與議論文，是學生在學校習作過程中主要應學習的;應用文又可細分為書信、日記、說明書等，學生在學校期間可以邊練習邊應用。

《教育大辭典》中將小學語文課文分成講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類。其中講讀課文指的是閱讀課文獨立閱讀課文;獨立閱讀課文獨立閱讀課文。

也有學者把語文課文分成文學作品體系和實用類作品體系兩大類。其中文學作品體系中有詩歌類、散文類、小說類（包含寓言童話神話成語故事）、戲劇類文章;實用類作品體系有記敘類（包含名人傳記回憶錄）、說明類、議論類文章。

小學語文教材中所涉及的課文文體多種多樣，十分豐富，其中，小說類、散文類、詩歌類、記敘類、說明類文章的文體在閱讀教學中占據著關鍵地位。不同的文體有不同的語體、結構、方式和表達效果，而研讀課文是教師在進行教學設計時的首要任務，如果教師在備課時注意文體類型，熟悉文體的個性，就能夠輕松理解駕馭教材，合理選擇教法，優化教學設計，把握課文重難點，整體提高教學效果。如果在教學時缺少文體意識，造成教學方法千篇一律，那么教學效果將會大打折扣。“體不辨，則入于邪陋。” 于永正也反復強調：“設計導入方法要因人而異。”教師要辨其文體，從而采取合適的教學策略，作為教學過程的重要環節，課堂導入也應根據文體類型進行選擇運用方法。

三、基于不同文體類型小學語文課堂導入的策略

（一）直接揭題法

直接揭題法是通過直接展示所學課文主題進入教學的導入方法，常用于小說類中成語故事、寓言的課文教學。成語故事和寓言的課文題目通常短小精悍，揭示了課文的人物、主題等，使用直接揭題法干脆利落，不拖泥帶水，提高課堂效率。俗話說：“題好文一半。”小學語文教材中精選的課文題目往往對學習本課有著很大的幫助，有時候涵蓋了本課的重點問題。教師可以從題目入手，引導學生進行分析解讀提問，直接揭示主題。

如在教學《自相矛盾》這一課時，教師先在黑板上板書“矛”“盾”二字，學生認讀后，結合圖片解釋“矛”“盾”二字的意思，學生很自然地發現兩種是一種對立的關系，揭題“自相矛盾”，從而導入新課教學。又如教學寓言故事《狐貍和葡萄》時，教師可以說：“說起狐貍，大家很熟悉，在很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐貍和烏鴉等，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的小動物？今天咱們再來看一個發生在狐貍家族的里的故事，狐貍和葡萄之間會有什么故事呢？”從題目中的主人公入手，了解了故事中的人物，使學生快速進入聽課狀態，增強了學習效果。

（二）名言導入法

名言導入法是通過在課堂上展示名人名言從而進入教學的導入方法，常用于記敘類中名人傳記的課文教學。在小學教材中，有不少講述名人軼事的課文，大部分敘述了名人小時候和奮斗的過程，以此讓學生感受其優良的精神品質。對于這種情況，教師可以根據課文主題選擇一些課文名人的名言作為課堂導入，飽含深情地傳遞給學生，在這簡潔凝練的語句中，學生可以有效地受到啟發，引起他們的思考，還可以奠定全文的感情基礎。

例如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，可以先出示“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷”，告訴學生這是司馬遷一生的寫照，從而引出對司馬遷、《史記》的介紹，自然導入課文。《早》這一課告訴了學生魯迅先生“時時早，事事早”的品質，所以在教學時就可以用他的名言“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的”導入，可以加深學生對魯迅先生品質的理解，奠定全文感情基調。

（三）故事導入法

故事導入法是教師在課前通過講授與課文內容相關的小故事從而進入教學的導入方法，常用于小說類、記敘類的課文教學。因為年齡心理特點，小學生都特別愛聽故事，對于小說記敘文類的課文也比較容易接受。教師可以結合這一特點在這類課文教學導入時使用故事導入法，不斷抓住學生的注意力，層層深入，制造高潮迭起的效果。

例如，在教學部編版二年級上冊《大禹治水》時，教師采用故事導入學習“洪”字，很久很久以前，有一個神叫共工，他一生氣就喜歡發大水，所以“共”字旁邊加上三點水就成了“洪”字。二年級的小學生的注意力很快被吸引到了課堂上，而且順勢學習了生字“洪”，一舉兩得，等到再講到治理洪水的大禹，學生更感興趣，取得了良好的教學效果。故事導入不一定都是新奇的故事，熟悉的故事也可以使用。對于蘊含道理的故事課文教師還可以在導入時講述一個同樣中心思想的故事，喚起學生的學習經驗，舉一反三，對哲理加深理解。如在教學《蘋果里的五角星》時，教師先講解哥倫布豎雞蛋的故事，并告訴學生新學習的課文與這個小故事相似，學生的思想自然向打破常規的思維方式靠近，還有助于解決課后提出的生活中的相關例子。這種故事導入還應注意教師課前講的小故事要是學生耳熟能詳的，如誠信類的課文可以用《狼來了》等，才能引起學生的共鳴。總的來說，在教學中，教師導入的小故事不是任意選擇的，要因文而異，靈活運用，使小故事不僅能引起學生的學習興趣，還能加深他們對主題的理解，甚至是完成個別教學目標，提高課堂效率。

（四）情境導入法

情境導入法是指教師通過語言描述或演示創設問題情境，以誘發學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動從而教學的導入方法，常用于說明類的課文教學。

說明文給小學生感覺往往是枯燥乏味，沒有興趣;而教師則感覺教學語言單調，課堂氣氛難以活躍，教學效果差。這就需要一個能快速激發學生學習興趣的導入環節——情境導入法。在教學的導入環節，可以采用創設問題情境、語言描述情境、畫面展示情境、實物帶入情境的方式激發學生的學習動機，把學生帶入課堂學習。

全國著名特級教師李吉林開創的情境教學對激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，提高學生的學習效果有著顯著的作用。她提出：“創設情境抓全篇，重在激發動機。”于永正老師在教學說明文《新型玻璃》導入時就用了創設問題導入法。上課后，他說：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。可是，刀子一劃玻璃，四周頓時響起了警報聲！警察立即趕來，罪犯束手就擒！——哎，這是什么玻璃？它怎么會報警？告訴你們，這是一種新型玻璃……”這篇課文是一篇很經典的說明文，課文主要介紹了新型玻璃的特點和作用，課文中規中矩，但是通過于永正老師情境導入優化了教學的趣味性，讓課堂氣氛一下子活躍起來，有助于學生質疑并學習。

（五）多媒體導入法

多媒體導入法是教師通過電教手段，以圖片、音樂、視頻的形式展示與所要講授內容相關的信息激發學生的興趣從而教學的導入方法，常用于散文詩歌類的課文教學。

多媒體是信息社會的標志，在現代課堂中廣泛運用。小學生習慣運用形象思維，所以在課堂中能給他們視覺或聽覺沖擊力對集中注意力聽課、激發學習興趣有著很大的作用。小學語文課本中寫景的散文尤其適合采用多媒體導入的方法。很多寫景的課文學生并沒有親自接觸過景物，對學習產生疏離感，無法全身心投入。通過多媒體導入法，展示圖片或視頻，可以突破時間、空間的限制，更能給他們直觀的感受，調動多種感官，快速進入學習狀態。如在教學《桂林山水》時，教師可以說：“今天老師要和你們一起去游覽我們祖國的大好河山——桂林山水，去領略它獨特的美，坐穩你們‘心靈的小船，你們看——出示桂林山水的風景圖或視頻”。

在小學語文課文中，還有一類文本不容小覷，那就是與音樂相關的散文詩歌，如《月光曲》《二泉映月》《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》等等。這類課文在導入時需要注意形成良好的課堂情感氛圍，在課堂伊始運用多媒體技術播放一首與主題相一致的音樂，轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情，讓學生沉醉其中，老師在旁邊娓娓道來，增強感染力，叩響了學生的感情之弦。多媒體技術還可以采用動畫、微課等等，靈活豐富，不僅有助于學生學習，還可以在上課伊始時使授課教師平復緊張情緒，進入教學狀態，所以這種方式在公開課導入設計時經常出現。

筆者根據小學語文課本中的幾類文體提出了自己認為較為合適的導入方法，但是沒有一種方法是放之四海而皆準，也沒有一類文體一定不能使用某種方法。所謂教學有法，但無定法，貴在得法。小學語文教師在設計課堂導入時，要多準備新穎的、豐富的方式;在進行課堂導入時，要注意隨機應變，還可以根據學生的狀態做出適時地調整，以取得最好的教學效果。只要從教材文本出發，以教學目標為根本導向，激發學生的學習動機，使學生既“憤”又“悱”，就是一次成功的導入。

（責任編輯：汪旦旦）

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