巧用“三導”策略，催生高效課堂

柯涵騫

摘 ? 要：課堂教學不是教師單向的知識輸出，而是師生的雙向互動，學生在教師的引導下，能充分發揮主體探究精神，實現知識的自主建構與能力的提升。在小學美術課堂中，教師必須發揮好主導作用，當好學生的引路人，引導學生主動、快樂、高效地學習。學生只有在科學、高效的引導下，才能提升學習的質量和效率，提高美術學科核心素養。

關鍵詞：小學美術 ? 主體探究 ? 高效課堂

教師在課堂中的引導作用主要體現在三個方面：一是導入;二是導學;三是導評。做好這三個方面的工作，教學質量就會得到提升。筆者結合《花鳥畫》一課的教學，談一談如何巧妙運用“三導”策略，提升小學美術教學的質量和效率。

一、激趣導入，催生學習動機

導入是課堂教學的開始，教師往往是在課堂導入中拉開教學的序幕。導入主要是引出教學主題，引導學生進入學習狀態。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入在很大程度上決定了教學的成效，良好的課堂導入可以營造濃郁的學習氛圍，激發學生學習的興趣，催生學生的學習動機。

有智慧的教師善于采取有效的手段，激發學生對學習內容的興趣。激趣導入法要基于小學生的年齡特點與心理特征，利用學生真實的生活經歷，創設生活情境。例如，在教學《花鳥畫》一課時，筆者首先給學生播放了一段視頻，創設了一個“游覽花鳥市場”的生活情境。五彩繽紛的鮮花、婉轉動聽的鳥鳴、形象生動的場景，給學生以美的享受。筆者趁機說：“大家想不想用畫筆描繪出一幅美麗的花鳥畫圖呢？”真實而美好的生活情境有效激發了學生的學習興趣，自然、貼切地導入了教學主題。在這里，學生獲得了第一層次的感受與體驗，即對真實花鳥的感官體驗。美術教學還應當借助新媒體、新技術等，將生活中的花鳥等再現出來，調動學生的多感官體驗，形成一種全新的觀察效果，這種效果能讓學生產生一種驚奇感，在這種驚奇感下，學生會積極主動地觀察、思考、探究。在教學中，教師還可以引導學生借助新媒體、新技術展現經典的中國畫，這是第二層次的觀察，能讓學生獲得一種超越現實的感受。值得注意的是，美術學習中的“看”不同于置身現實生活的“無意感知”，也不同于科學研究中的理性考量，而是體現了一種“本質性的直觀”。“本質性的直觀”就是將感知的材料作為事物本體的一部分，從而有效地消解傳統美術鑒賞中的主觀與客觀、內容與形式的二元對立。通過引導學生深入感知，教師能夠激發學生的美術創作動機，促使學生蓄積美術創作的內能。

二、分層導學，助力探究

新課程標準倡導以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究、建構知識。小學生尚處于學習的初級階段，學習能力與經驗不足，達不到“完全放手”的要求。因此，在教學過程中，教師需要發揮好引導者的作用，精心進行導學，為學生指明學習方向，給學生搭建學習支架，引導學生邁向成功的彼岸。

導學是教師重要的教學任務，導學效果在很大程度上影響著學生的學習效果。一堂課的教學內容較多，不同內容的難易程度不同，學生的學習能力又參差不齊，因此導學要富有層次，要由淺入深、循序漸進，引導學生一步步攀登學習的階梯。分層導學應先扶后放，即先適當指導，后充分放手。譬如，《花鳥畫》一課的教學重點是讓學生了解筆墨的變化，為了實現這一教學目標，筆者將導學分為三個層次：第一層次即賞畫;第二層次即讀畫;第三層次即摹畫。在賞畫環節，筆者給學生出示了多幅花鳥畫作品，其中有鉛筆畫，也有國畫，從而引導學生欣賞不同畫家筆下的花鳥世界，觀察、對比鉛筆畫與國畫的區別，感知國畫線條與墨色的變化。在欣賞中初步了解國畫的特點后，筆者進入了第二層次的導學，即引導學生讀畫，主要解讀《鳥石》等國畫，認識鳥的基本結構，探究鳥的基本畫法，在讀畫中了解勾線、點染、用墨等國畫技法。第三層次是摹畫，在該環節筆者只是簡單指點如何定位布局，然后讓學生學以致用，在臨摹中進行體驗。這種分層導學的方式降低了學習難度，助力了學生的美術探究，促使學生掌握了國畫的特點，了解了鳥的結構和特征，學會了花鳥的基本畫法，他們的繪畫能力得以有效提升。同時，在美術導學中，教師不僅要關注學生“術”的提升，還要引導學生對美術作品的“美”進行感受、體驗。“美”與“術”在美術學科中是相輔相成、相得益彰的，應當齊頭并進，二者不可偏廢。

分層導學要求教師賦予學生美術創作的權力，打造美術創作的平臺，讓學生積極主動地融入美術學習中。美術實踐要求學生“回到事物本身”“面向事物本身”。當下，很多后現代美術家不僅將美術看成一種認知鑒賞藝術，還將美術看成一種行為藝術。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，只有讓學生在學習的過程中感受到自己的智力，才能讓學生體會到創造的愉悅，激發學生高昂而持久的學習興趣。

三、多元導評，診斷激勵

評價是課堂教學的重要組成部分，影響著教學的質量和效率。評價不是為了證明、甄別，更不是為了選拔，而是為了促進和發展。傳統的教學評價主體是教師，評價對象是學生，教師對學生的學習結果做出評定。在傳統的美術課堂中，教師的評價比較簡單，一般只對學生做總結性的評價，給學生完成的作品打個分數。新課程改革倡導評價的多元化，既要評價學習過程，又要評價學習結果;既可以是教師對學生的評價，又可以是學生對學生的評價;既可以是口頭評價，又可以是書面評價。

“導評”即教師引導下的評價與交流，體現了師生之間的良性互動，旨在充分提高教學診斷的作用，促進學生的美術探究，推動學生的經驗分享，增強師生之間的互動與碰撞。導評著重體現在展示交流環節與回顧總結環節，在展示交流環節中，教師既要引導學生展示學習成果，又要指導學生進行評價，從而促使學生相互借鑒、補足短板。在回顧總結環節，教師要引導學生對學習過程進行梳理與歸納，總結知識、方法、經驗、教訓，引導學生對學習進行反思，從而得到更好的提升。

例如，在教學《花鳥畫》時，筆者在學生臨摹結束后，設計了作品展評環節，邀請部分學生展示自己的畫作，并引導學生進行點評，要求學生既說出優點，又提出建議。如此一來，筆者通過“導”與“評”，巧妙激趣，抵達了學生美術學習的“最近發展區”。在美術評價中，教師應當引導學生避免先入為主的成見、偏見，讓學生直面美術作品本身，培養學生實事求是的品質。為了獲得對作品的“本質直觀”的感受，教師應當引導學生關注美術作品本身。這樣的美術評價方式，是一種發生式評價方式，能催生學生的創造性想法。這種創造性想法并不是學生有意為之，而是在美術學習中自然產生的。在展示、評價的過程中，美術作品的內涵向學生無限敞開，學生能從美術作品中解讀出豐富的內容。

同時，在美術展示和評價的過程中，學生能自覺地進行創新。創新是美術學習的靈魂，能為學生提供永不枯竭的動力。在美術教學中，教師不僅要引導學生“看”，更要引導學生“做”“思”“想”。學生的美術學習不應當是痛苦的，而應當是快樂的。美術評價、反饋要凸顯美術學習的“愉悅性”，讓學生在美術學習中感受到美的價值與意義。

總之，在小學美術教學中，教師要巧用“三導”策略，以導激學，以導引學，以導助學，構建高效的美術課堂。美術教學中的導入、導學、導評，能讓學生的美術學習彰顯個性，變得豐富多彩。美術作品的展示、評價，能有效凸顯美術學科的美育價值，提升學生的美術學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉芬.打造小學美術活力課堂有效途徑的思考[J].教育界，2018（11）：114，160.

[2]汪亞平.試論小學美術教學中培養學生審美能力的策略[J].文理導航（下旬），2021（8）：76-77.◆（作者單位：江蘇省蘇州工業園區文萃小學）