語文核心素養背景下小學語用教學的策略

摘 要：語用教學是小學語文教育的核心內容，小學階段是學生獲得語言文字積累、初步感知語言文字并形成運用技能的基礎階段。以核心素養為導向，在語用教學中加強對學生語言文字積累、理解、感知與運用等能力的培養，是當前小學語文教育的核心目標。結合當前新課改的要求，尋求語文核心素養與小學語用教學的契合點，從中探究語文核心素養背景下的小學語用教學原則，并以此為基礎提出小學語用教學策略，為當前小學語文高效課堂的構建提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語用教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.042

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出了語文課程的核心目標是培養學生的語言文字運用能力，小學語文教學日益關注語言文字的運用，并提出“語用”的概念。因此，從學生語文素養發展的視角來反思語用教學，使語文教育回歸本質，走向生活與成長，是當前小學語用教學研究的重點。

一、語文核心素養背景下的小學語用教學原則

（一）趣味性原則

以趣激學，體現了小學語用教學的趣味性原則。趣味化的語文活動更能促進學生直觀理解、深刻記憶、主動探究，而語文核心素養背景下的小學語用教學趣味性原則，就是要圍繞目標創設利于學生理解與探究的情境活動，實現“以趣激學”的目的[1]。相對于枯燥的字詞識記、語法規則理解等內容，小學生對富于趣味性的語用情境或語用實踐更感興趣，如果教師能夠捕捉高年級小學生的興趣點，充分利用多媒體、情境、游戲等手段，化抽象為形象，學生對課堂的參與程度與探究熱情將會大大提高，語用教學活動也就更具活力。

（二）生活性原則

以用導學，體現了小學語用教學的生活性原則。語文的外延與生活的外延等同，而指向語文核心素養的語用課堂本質上就是“以語言建構生活[2]”。教師在針對高年級小學生開展語用教學時要充分聯系生活，挖掘生活中的語文元素，將富于人文內涵與語用功能的真實、具體的生活資源轉化為教學素材。在語文閱讀與寫作之外，教師可以適當擴展戲曲唱詞、新聞采訪、對話交際等內容，使其成為語用教學資源，使學生養成“處處留心皆語文”的求知態度。還可以將小學生生活中日?？梢姷臅沤涣鳌⒃娫~楹聯、文案、廣告語等納入小學語用課堂中，成為語用教學的鮮活素材。

（三）啟發性原則

學思結合，體現了小學語用教學的啟發性原則。語言與思維是語文核心素養的兩個主要方面，因此在小學語用教學的過程中既要強調“語言的積累與運用”，又要重視“思維的發展和提升”。教師不但要追求自身語言表達的生動形象，而且要能夠根據高年級小學生的思維特點及認知規律設計具有思維啟迪價值的問題[3]。小學語用教學的啟發性原則要求教師在指導學生聽、說、讀、寫的過程中讓其獲得語言的積累與運用，同時能夠使自身的語言表達寓意深刻而富有啟發性，并善于提出富有啟發性的問題，激發學生的類比、歸納、創新等思維，使其透徹理解知識本身。

二、語文核心素養背景下的小學語用教學策略

（一）巧妙激趣，創設語用情境

語言文字的運用是在具體的語境中實施的。語文核心素養背景下的小學語用教學，首先要根據小學生的學情特點，創設生動形象的語用情境，以鮮活的語用實踐激發學生對語言技能及語用經驗的興趣，使其加深對語用實踐的理解，并在此基礎上提煉出語用規律，培養語感，以促進語文核心素養的發展與提升。小學高年級的語文閱讀課，教師或組織學生開展詞語接龍、猜字謎、語言模仿秀、古詩誦讀等活動，或通過音樂、圖片、視頻等富有人文內涵的情境創設，激發學生語言綜合運用的興趣，寓學于樂，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中感知“語用情境”的內涵及特點，加深其語言認知與積累的程度。教師對小學階段的語言積累較為注重，然而由于教師對“語用”概念的認識存在偏差，對“語用情境”的重視不夠，致使學生對語言靈活運用的程度不高，語用實踐的興趣不夠濃厚[4]。教師對“核心素養體系”的認知不足，對語文課程標準中關于“語用”目標的認知缺乏宏觀把握，針對部編版教材中語言優美、表達凝練、思想價值高的經典篇目，也僅是以“三維目標”為依據設計并組織教學活動，而很少從“語用目標”的角度全面考慮，這就造成學生對“語用”概念的理解過于狹隘，對文本的理解過于粗淺。以“核心素養”為導向的語用教學，教師應以情境使語用實踐更為具體真實，學生在情境中理解“語用”。或誦讀以增加語言積累，或設問以啟迪思維，或涵泳以審美體驗，或仿寫以感知語言，這樣學生的聽、說、讀、寫活動才會更高效。因此，在小學語用教學中教師加強對“語用情境”的優化設計，使其符合學生認知規律及身心發展，對于學生在“語用情境”中感知、理解、運用語言具有重要價值。

（二）聯系生活，夯實語用基礎

語言與言語構成語文的基本材料，也是小學語用教學的核心目標。當前，小學階段的語用教學偏重于語言的積累及感知，多是讓學生通過簡單的讀、寫、練等理解字詞，豐富詞匯量，而對語言本質觸及不夠，導致小學生的語用基礎不夠牢固。從學習活動的本質來看，由于對語用的呈現手段較為單一，對語用材料的“加工”程度不夠，致使學生對文本中的語言積累與感知的興趣不夠，對生活中的語用元素的挖掘程度不足。低年級的語用教學中，教師可以聯系生活，啟發學生理解字形與字義的聯系，并對漢字背后的字理有基本的感知。從語用教學實踐來看，低年級小學生看到“山”字，會聯想到起伏連綿的山形，看到“火”字，會聯想到熊熊燃燒的火焰，這樣語用實踐就會變得生動有趣，學生對漢字及其背后的漢字文化理解也就更為透徹。高年級的語用教學中，教師可以聯系生活設計閱讀活動或寫作活動，引導學生以生活體驗感知語用，加深對文本的思考與把握，能夠熟練運用語言文字表達自身對生活的觀察與思考。

（三）高效指導，揣摩語用方法

語文核心素養背景下的小學語用教學，需要引導學生加強對語言規律的認知與把握，在語言綜合運用的過程中理解抽象的語用規則及語法特征。因此，教師一方面要從學生思維特點出發，加強語用指導，使其在聽、說、讀、寫的過程中多角度地揣摩語用技能，對既有的語用經驗全面進行“反思”，另一方面要對常見的語用問題進行教學研究，思考學生日常交際中口語表達較為流利、得體、充滿活力，而在特定情境下口語交際卻生硬、干癟、缺乏表現力的深層原因，探究從口語表達轉化為書面寫作的影響因素有哪些。通過這樣的方式，教師的“語用”課堂設計會更精準。無論是口語交際，還是閱讀與寫作教學，教師可以給出具體的語用要求，并呈現具體的語用實例，引導學生對照并判斷，從中發現語用實例是否符合語用要求。如小學低年級的口語交際，教師可以讓學生結合自己的生活經驗思考交際情景的要求，根據人物身份設想交際內容，結合具體的語用實例，小組探討交際內容是否符合禮貌、得體、簡潔的要求。中高年級小學生已初步具備自主語用意識，能夠從字詞積累、句子理解、段落結構、語言風格等角度感知文本內涵。從當前的小學語文教學來看，過于強調字詞的積累而淡化語用方法的指導，會導致學生語用實踐的靈活性不足，從長遠來看，不利于學生語感的培養。

（四）讀寫結合，內化語文素養

閱讀與寫作是小學生必備的基本語文素養。隨著學齡的增加，小學生的閱讀量隨之增加，閱讀速度也隨之提高，一二年級的小學生是“寫話”，三年級開始從“寫話”過渡到“寫作”，然而閱讀素養與寫作技能的提高并不是相互獨立的，而是互相滲透、彼此融合的。教師可以在閱讀教學過程中指導學生隨堂練筆、句段仿寫，或在寫話與寫作教學過程中開展“自主閱讀”。這樣讀寫結合，學生從中內化語言表達的感覺、情境及內涵，獲得思想的熏陶。讀與寫都要考慮學生的實際接受能力，以“語用”為根本依據，貫通教材與生活的聯系，低年級可以從“讀”出發，在閱讀中滲透寫作指導，并嘗試“以讀促寫”。一二年級的小學生可以在閱讀中感知“比喻”這一修辭手法，并運用“比喻”寫句子，三四年級的小學生可以在閱讀過程中聯系生活體驗，融入自身的想象與聯想，并用口語形式表達出來，在小組內交流分享。教師可以引導學生開展形式多樣的誦讀、美讀、情境朗讀等活動，鼓勵他們在讀中鑒賞、讀中反思，讀后談體會、說心得。這樣學生在交流與互動中逐漸提高口語表達與交際能力，并嘗試將口頭語言轉化為書面語言，大膽“寫”出來。而高年級小學生則可以讀寫貫通，在閱讀中感知文本語言特色，理解文本思想感情，把握文本內在主旨，從中領會語言運用方法，提高語言運用和感悟理解等能力。

三、結語

語文核心素養背景下的小學語用教學，要求教師要充分立足于教材設計語用目標，面向實際生活開展語用實踐，圍繞“言語與語言”本身進行語用訓練，從實際學情出發設計與組織教學活動。隨著新課程理念的深入及“核心素養體系”的構建，小學語用教學的價值將逐漸被發掘與體現。教師要提高語用意識，以“語用”優化語文課程，探求適合學生身心發展的語用活動及教學形式，促進學生語文素養的發展與提升。

參考文獻：

[1]? ?張輝.以“語用”帶動“核心素養”——語文學科培養“核心素養”的必由之路[J].科教導刊（下旬），2019（33）：166.

[2]? ?段佳妤.基于“語用取向”的小學語文低年級閱讀教學策略[J].漢字文化，2019（18）：122.

[3]? ?林曉密.緊扣小學語用點 促進學生言語實踐生成[J].福建教育學院學報，2019（12）：66.

[4]? ?陳秋源.突出小學語文語用教學的四大環節[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）：7.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：高絨燕（1984.12— ），女，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度《基于語文核心素養的語用教學實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3115）研究成果。