小學數學探究教學法的實踐研究

摘 要：數學學科是小學階段的基礎學習科目和重點學習科目。為了增強學生的學習自主意識、提高學生數學知識的實踐運用及創新能力，教師應鼓勵學生對數學問題進行自主探究，以此培養學生具有自主數學思維意識，使學生的數學核心素養得以有效提升。本文主要對探究教學法進行了分析和研究，希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：探究教學法;小學數學;情境;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.018

在小學數學課堂教學環節，教師以數學教材內容為依據，引導學生對數學問題進行自主探究，以此確保學生能夠積極、自主地學習數學知識，激發學生學習數學知識的興趣，培養學生的數學知識學習主體意識，使學生更加高效地內化數學知識，解決數學問題，并逐步形成具有終身自主學習數學知識的能力。

一、立疑設障，創設情境

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，同時數學課堂也經常會出現有待解決的數學難題，因此在對這部分具有一定難度和理解存在疑惑的數學問題進行探究的過程中，教師應為學生創設探究情境，便于學生在情境中思考數學問題中的關鍵點，并以此作為解題突破口[1]。同時，在學生自主探究的過程中，教師要用專業的方式為學生指明探究方向，促使學生在解決問題的過程中深入理解知識的內涵。此外，教師還應引導學生在探究過程中集中注意力，排除無關變量，以此確保探究的實效性。還應在研究具體問題的過程中注意依據數學主題構建模型，使學生能夠清晰直觀地感受到數學知識之間的關聯性。此外，教師也需要做到高效引導，盡量減少低質量的課堂提問，可以直接對學生進行進一步立疑設障，并鼓勵學生思考這部分數學問題。也應對這一過程中，學生產生的錯誤思想和理論進行正確對待，應明確學生在思考過程中即便產生錯誤思想，也是一種教學資源，應剖析錯誤產生的根源，并對其進行思考，以此改進錯誤思想。此外，教師還應善于捕捉學生在學習過程中產生的一些思維偏差，并以此為切入點，去攻克一些數學重難點問題。

二、引導思維，把控方向

在教學的過程中，教師應注意充分了解學生的學情，并以此為依據為學生設計教學方案，引導學生的思維動向，并對學生的思維方向進行把控，以此提高學生的學習效率。教師還應在設計教學計劃的過程中考慮教學計劃的可實施性，要預設學生對課程的認知和理解能力，以便更好地制定問題解決策略。在對學生進行主題知識教學的過程中，教師應提前了解學生對這部分主題數學內容的認知程度，尤其對于學生的認知錯誤點進行了解，并以此為切入點對學生開展教學。同時，教師也應對需要探究數學問題中蘊含的數學方法和基本思想進行深度剖析。此外，在引導學生剖析數學問題之前，教師也應做好準備工作，對需要探究的問題進行縱向和橫向兩個層面的拓展性研究，以此才能夠保證探究的質量，也能使學生懂得哪種是錯誤的探究方法，規避錯誤方法，并使用正確方法進行學習。再者，教師也應注意對探究內容進行深度剖析，便于學生對課堂學習目標進行精準定位，使學生清晰地了解到需要探究哪部分數學問題，并逐步醞釀探究方法。此外，探究教學的目的在于讓所有學生參與到探究環節，以便在整體層面提高學生的探究能力，因此教師應引導學生注意需要對所探究的問題進行分層，使每個層面的學生積極地參與其中，而且這種遞進式思考方式能夠有效提高探究的質量。教師可以鼓勵學困生探究淺層次的數學概念形成的過程，也應鼓勵學優生探究定理應用問題，以此拓展探究效果，提高探究教學的效率。

三、指導過程，助力探究

小學生受其年齡限制，自主思維意識相對較弱，因此教師需要對學生進行精準指導，有助于學生順利探究。同時，在對學生進行探究引導的過程中，教師也應避免放任自主，讓學生完全進行自主探究。這種指導缺失的教學模式，會使學生的探究脫離軌道，而過于精細化的探究引導，會使學生喪失了自主思考的動力，也不利于學生自主探究[2]。所以，教師應善于抓住探究時機，在教材的重難點教學問題上對學生開展指導，比如學生在解決數學應用問題的過程中，需要整理數學問題中的關鍵信息。在這一階段，學生無須教師的指導，而需要教師進行助力的環節在于本問題的難點階段，即如何構建完整的解題思路才能保證正確解答數學問題。因此，教師需要在這一環節幫助學生構建解決數學問題的體系，并以此為依據鼓勵學生進行自主探究。此外，教師也應注意深層次教學和淺層次教學的合理搭配，對于定理應用方面應采取深層次引導，而對于數學概念和計算方法等問題，則可以采取淺層次引導的模式。

四、營造氛圍，鼓勵參與

小學生處于第三啟蒙階段，因此教師要為學生營造輕松和諧的學習氛圍，以此讓學生充滿探究數學問題的勇氣。通常，學生認為自身處在一個安全的場所，才會更擅長發揮天性。在課堂教學環節，學生的安全感來自民主、自由的課堂氛圍。學生需要的是在探究數學問題的過程中暢所欲言的發表自身的觀點，而并非觀點錯誤就會被指責，這會打擊學生的學習主體意識，甚至使學生喪失學習數學知識的勇氣。同時，也不應過多對學生的探究過程進行干預，允許學生在探究過程中犯錯誤，真正讓探究過程具有自主性，給學生以探究自由。此外，由于學生之間年齡相仿，因此具有共同語言和共同話題，而教師在學生心目中具有較高地位，是長者，也是學科權威，所以教師應放低姿態，站在學生的視角去思考問題，親其師信其道，讓學生感受到教師的和藹可親，學生才會容易和教師產生親近感，從而讓師生溝通變得與生生溝通具有同等的效果，以此提高學生的探究能力[3]。此外，由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生而言具有一定的枯燥性，因此在探究過程中，教師也應注意為學生提出一些與生活場景貼近的、具有一定藝術氣息的情境，包括為學生呈現一些具有幾何之美的圖形，讓學生也能感受到數學知識的美，這會有效調動學生的數學知識學習自主意識，激發學生的數學學習情感，也可以讓學生自發自覺地探究數學問題。

五、分組學習，合作探究

小學生的性格特征在于具有較強的好勝心，也喜歡熱鬧，因此教師可以將學生進行分組，讓學生在小組內共同探究數學知識，以此提高探究能力。教師可以結合學情對學生進行分組，應秉承“組內異質、組間同質”的分組原則，以此確保每個組別的公平性，有利于小組之間開展競爭。在小組合作學習的過程中，教師應注意調動組內學優生的榜樣作用，讓其帶領整個學習小組的學生進行學習，以此確保數學教學成果的最大化，充分發揮出小組學習的合作優勢，為學生打造一個更加高效、合理的數學知識探究空間。在對學生進行分組后，為提高探究效率，教師應即刻對學生進行任務分配，并為學生營造競賽形式，以此激發學生的探究主觀能動性。此外，教師應引導學生及時反饋探究結果，并對反饋結果中的錯誤問題進行深入分析。這部分內容通常都是學生學習的短板問題，應通過分解的模式，逐步研究這部分內容，并以此為突破口，提高學生的數學分析思考能力，使學生的數學學習能力能夠得到有效提升，同時也使學生可以更加清晰地了解到探究過程中存在的優勢和不足，讓每一名學生都能發揮自身的特長，提高整個小組的合作探究能力。

六、創新模式，深挖潛能

數學探究的方式多種多樣，包括數學實驗、數學概念、數學定理等。為了確保學生對數學知識的學習具有新鮮感，教師應對探究方式進行創新。具體來說，教師可以采取變化身份的模式，引導學生進行探究，可以讓學生客串教師，并讓學生以教師身份劃分探究內容，并組織學生進行探究，也可以讓“小老師”講授探究結果。此外，在每個班級中，都會有幾名數學學習能力強、表現欲強的學生，教師可以將這部分學生組成標兵團隊，讓這個小團隊帶動整個班級的學生學習數學知識。由于每名學生都希望成為主角，因此小團隊帶領學生進行探究的這種全新教學模式，是一種教學方法上的創新，能夠有效調動學生整體層面的數學知識探究欲望。此外，教師也可以為學生開展數學辯論賽，引導學生進行探究，學生可以根據自身的優勢和喜好自行選擇數學觀點，以此對于同一主題存在的不同觀點進行辯論。在進行探究性辯論的過程中，部分學生不會被自己的觀點說服，因此可以轉變立場，但仍舊有一部分學生通過辯論更進一步地堅定了自己的想法，并通過探究辯論，證實了自己的探究猜想。這種探究辯論的過程也是學生不斷完善自我、不斷進行自我能力升華的過程。教師也可以組織學生進行課后延伸性探究，讓學生將在課堂中的辯論方法進行運用，以此提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。而且，驗證過程本身也比單純地獲得知識結果更重要，同時，在爭論的過程中，學生也可以提高表達能力、分析思考能力、邏輯思維能力，使學生的數學探究能力能夠通過量的積累實現質的突破。

綜上所述，作為一種當代教育的創新模式，探究教學法較比傳統教學方法更加高效，它能激發學生的自主學習意識，使學生善于思考數學問題，并能夠在自主探究的過程中不斷總結學習經驗，并通過自主學習不斷提升自我，以此達到提升學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]? ?榮麗.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].才智，2020（27）：157.

[2]? ?賴光紅.開放式教學法在小學數學教學中的實踐應用[J].現代教育，2015（12）：94.

[3]? ?黃科華.小學數學教學法課程的探索與實踐[J].開封教育學院學報，2015（3）：232.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：李巖（1979.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學教育教學。