高中信息技術課程“新創課”教學模型的建設實踐

楊偉

摘要：作者利用校園MOOC平臺進行“新創課”資源體系搭建，結合高中學生學習的現實情況，針對課堂理念、學習過程、學習形式、學習反饋和評價形式等模塊進行必要的創新性設計，進而解決高中學生在創新性課程學習中的一些短板和問題，形成融合課堂模式、教學內容、學評體制、理念創新和模式重構等的“新創課”教學模型。

關鍵詞：高中信息技術;新創課;MOOC;項目化課堂;STEP課堂理念

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0084-05

近年來，以“MOOC”“微課”與“翻轉課堂”為主要代表的信息化課程在教育領域快速推廣，創客教育更是如同雨后春筍一般在中小學教育中生根發芽。將“創客/創新教育”“MOOC”“微課程”和“項目化學習”相互結合起來形成理論實踐的合力，是盤活現有教育硬件資源以及融匯教育信息化理論，更好地助力教育事業發展的一個有效途徑。與此同時，現實中高中學校學生學習形式較為單一，課程體系趨向于傳統，學生學習過程簡單重復，無法在現有的課程體系下發展和完善學生的創新性思維和創造性學習能力;在針對眾多的創新課程體系的調研中筆者發現，大部分研究者止步于創新課程建設，而缺乏對“課程”“學情”“學法”以及“效果評測”的綜合思考與完整性的研究實踐。

由此看來，借助“新創課”的概念，結合創客、創新教育內容、MOOC硬軟件平臺以及微課程資源，構建有地方特色的高中“新創課”體系，實現學生學習方式、學習思維和學習習慣顛覆性的創新顯得非常有必要。

● 什么是“新創課”

區別于傳統課堂的“雙基”和“三維目標”的培養模式，“創課”目標則直接指向學生創造素養的培養和提升，目標定位更加清晰和直接。“創課”在教學內容上強調多學科知識的交叉，是一種通整形課程，多以“主題式”“項目式”的形式來架構整個課堂體系。“創課”的實施形式并不是僅限于課堂，而是可以由諸如實踐教學、網絡教學、車間教學等任何可行的方式進行，強調學習模式的非單一性。“創課”的評價體系多采用成果導向的評價機制，注重學生動手實踐成果的檢測。

“新創課”是基于“創課”的基本理念，區別于“創課”理論只關注課程建設和課堂內容的特點，“新創課”除了關注課程內容的建設，還把視角投向了學習模式和學習方法的研究和實踐。“新創課”是筆者結合高中學生學習的現實情況，針對課堂理念、學習過程、學習形式、學習反饋和評價形式等模塊進行必要的創新性設計，進而解決高中學生在創新性課程學習中的一些短板和問題，形成將課堂模式、教學內容、學評體制、理念創新和模式重構等方面相互結合的教學模型。

● “新創課”教學模型與其他教學元素的關系

微課、MOOC、翻轉課堂和創客運動是第四次教育革命的最新發展態勢，也是這場革命的重要推動力量。其中，微課是內容豐富且教學時間緊湊的在線教學視頻，它能很好地滿足學習者的個性化學習，既可以在課堂上使用，也適合在課下時間進行移動學習;MOOC是一種在線教學資源的共享平臺，可以對學生的學習提供全天候移動式的資源支持;翻轉課堂是指學生根據教師提供的資源平臺事先實現對學習內容的預習性研究，在課堂上和教師一起針對其中的問題進行深入再探究的一種全新的學習模式。在前三者的推動下，強調獨立思考、創新思維、動手協作的創客運動的開展就變得順理成章了。

面對眾多的教育名詞，首先要理清新創課、微課、MOOC以及創客之間的關系。一言以蔽之，如果說微課是信息化環境中的教學資源，MOOC是在線教學平臺，翻轉課堂是教學方法論，項目化是課堂實施模式，那么創客則是最終的培養目標。而能夠利用以上既有概念根據現實情況實現概念創新使用，實現以上培養過程的創新課堂模式以及創新課程內容，就是“新創課”。

● “新創課”教學模式的建設路線

“新創課”教學模式的創建是一個系統工程，包括硬件的建設、軟件平臺的創建、資源體系的創建、課堂模式的確定及磨合以及管理體制的制訂、實施及完善。

1.學習平臺的搭建

MOOC在線學習平臺是“新創課”模式實施的前提和硬件基礎。在針對各種學習平臺軟件進行調研的基礎上，結合實驗學校的學習和工作實際情況，筆者選擇EDUSOHO作為主要的資源整合和學習過程控制平臺。

EDUSOHO是一款結合云計算的開源在線教育軟件，在Linux+Nginx+php+mysql的環境下運行，適合企業及個人快速構建個性化在線網絡課堂平臺。由于采用開源系統平臺，該平臺能極大地降低運營成本，并且提供了完整的在線學習服務，支持移動端APP，這些功能能充分滿足開展“新創課”活動的要求。根據開展“新創課”教學活動的思路，筆者首先對EDUSOHO平臺進行了初始化設置：①劃分了不同專業以及對應的課程，以方便學生選課。②做好平臺的管理工作，嚴格劃分管理員用戶和教師用戶的職責。管理員負責教師賬戶和學生賬戶的綜合管理;教師負責資源制作、上傳、管理、學生學習狀態檢測和作業測評等工作。③做好教師的培訓工作，使其盡快掌握平臺的各種功能。能夠上傳并設計合理的在線課程并恰當做好學生學習管理工作。④做好班級和小組的劃分，班級按照原有的教學班來建設，而學習小組則根據所學課程的不同進行組合。這樣方便了教師對學生和教學的管理，也保證了學生可以找到與自己學習內容相同的同學進行交流。

2.微課程體系的建立及應用

微課作為“新創課”體系中不可或缺的課程資源，在課程建設中發揮了重要的作用。筆者結合所在學校的實際，建立了以技術學科為依托、以其他學科為拓展的微課程體系。

①創課編程微課體系：該體系以圖形化編程語言的應用為主線，試圖讓學生能以編程的方式完成各種交互類的游戲、動畫、故事片、音樂，并能模擬物理現象，為信息技術課堂增添了新的活力。

②VB編程體系：該體系以Visual Basic 語言為基礎，進行編程教學。主要意圖是讓學生在學習圖形化編程的基礎上，進一步認識程序編程的實質，并在更高層次上進行計算機語言的學習。

③電子電路知識體系：本課程從LED的基礎應用入手，激發學生的創新思維，探索怎樣通過不同的設計，完成一個有趣的LED應用產品。通過動手實驗，消除大多數學生對電子技術的神秘感，激發學習電子技術的興趣，然后由LED燈的應用項目，逐步引出其他電子元件、測量工具以及相應的基本電路，使學生逐步從比著做發展到DIY，使其具備初步的電子創作能力。

④Arduino初步：本課程系列從硬件平臺的搭建、IDE軟件的安裝以及上傳第一個程序到Arduino開始，逐步深入地介紹Arduino的編程環境、各種電路的搭建、傳感器的使用、對電動機的控制等內容。Arduino的學習使學生真正體驗到軟硬件結合的威力，也體驗到開源思想的魅力。課程中，筆者仍然會使用Arduino控制LED作為入門的實例，但是通過Arduino學生會發現只需要編一個程序和極少的外圍電路設計就能很容易地控制LED，體驗到信息技術應用到電子控制和機械控制中的便利，進一步理解信息化對現在和未來技術發展的影響。本課是創客課程的基礎，為學生今后設計智能化產品提供保障。

⑤機械傳動基礎：該體系主要內容是指利用機械方式傳遞動力和運動的傳動。該微課的主要教學目的是讓學生了解基本的機械相關知識，在創客教學中提高自己的動手能力，培養學生科學的技術素養和嚴謹的工作學習作風。

⑥簡易模型初步：該系統主要是向學生介紹簡單模型的技術原理和制作方法。主要的教學目標是增強學生的動手實踐能力，并在動手實踐過程中充分調動學生的思維創新能力，促進團隊合作能力的養成。

⑦PVC簡易機器人：PVCBOT機器人是一種以PVC線槽作為基本結構材料的機器人DIY活動，降低了DIY機器人的門檻，適合作為中小學生入門學習的內容。本課程采用項目式教學的方式，對各種機器人DIY項目實例從設計原理、器材準備、制作過程、調試完善等多個方面進行完整而翔實的講解。

⑧信息技術拓展體系：信息技術課程相關內容的拓展主要包括未在信息技術教材出現的相關知識領域以及信息技術其他相關領域的一些應用。針對實際情況，設置以下專業方向：三維設計基礎-3DOne軟件、動畫設計基礎-Flash動畫設計、平面設計基礎-PS設計、微視頻設計基礎、手機編程設計基礎-AppInventor入門。

3.利用MOOC和微課針對課堂進行有限翻轉的嘗試

針對高中學校無法大規模開展“翻轉課堂”的現實情況，筆者提出了“有限翻轉”的概念，并在技術學科（包括信息技術和通用技術）和一些理科類實驗學科中嘗試推廣“有限翻轉課堂”的實踐。

首先，技術學科全面實現課堂的微課化，即課堂中的微課替代教師的講解，使得學生能夠根據自己的學習情況選擇接受不同層次的知識點的學習。并且將教師從繁重的操作技術指導中解脫出來，為更多的學生提供更高層次的創新思維和技術素養上的指導。

其次，信息技術興趣小組的學習活動因為其自由性相對較大，完全放手讓學生依托MOOC平臺進行相關知識點的自主學習。這樣課下學習、課上解決問題的形式充分優化了師生配置，并且打破了技術學科學習時間上的天然劣勢。

再次，創客空間的活動組織同樣依托MOOC與微課資源，并且創客教育活動的實施在一定意義上是學科教學的延伸和拓展。最終的目的是使學生將所學到的學科知識充分利用到實踐生活中，并提升動手能力和創新素養。

最后，通過技術學科的翻轉課堂的實踐活動，積極影響其他學科（重點是理科實驗學科）采用相同的形式來進行組織教學活動，在更深層次上培養學生的創新意識。

囿于高中學校教學環境以及學生學習實際、教師數量和專業，“新創課”模式在實施過程中不能嚴格按照翻轉課堂理論進行組織教學，而是根據學校實際情況（課時緊張、學習碎片化等），采用適當的自主學習、在線學習、在線輔導、現場輔導等相互結合的學習模式（如下頁圖1）。事實證明，“有限翻轉”的模式在實際操作過程中，既能靈活地應對現實學習情境的多樣性，又能提升學生學習效率，擴展學生學習內容的廣度和深度。

4.“學習項目自選”和“學習過程檢測”體系的創建及應用

筆者在實驗中發現，在技術學科的翻轉課堂中，學生的思維和傳統課堂相比活躍性和創新性有了很大的提升。另外，它還大大加強了對學校各種網絡終端設備的管理，讓學生最大程度上獲得課余時間的學習機會，更在一定程度上反哺了課堂教學，也為實現真正的課堂翻轉提供了有力的支撐。

而技術興趣小組和創客空間的活動則依靠靈活的時間和機動的管理機制，真正讓學生體會到網絡學習和移動學習的魅力所在。興趣小組和創課空間的學習方式采用“自助餐式”模式。學生根據自己的學習需要和學習進度在MOOC平臺進行自助學習項目選擇，并且隨時在平臺上記錄下自己的學習進度、學習思考和疑難問題。輔導老師通過網絡隨時對學生的學習情況進行掌控，對產生的問題進行解答和督導。

課程進行期間制訂必要的過程性管理制度，保證每一個學生每一個時間點的學習任務都有頭有尾，既控制了學生的學習時間，又監測了學生的學習過程。根據項目學習小組成員的表現情況，利用“項目小組學習能效表”進行過程性學習效果檢測，并且根據每一次學習的學習任務的完成來評測學習效果的達成度。在階段性學習完成后，筆者會進行必要的成果性測試，以成果作品的形式來監測學生的階段性成果的達成。

綜上所述，“學生自主選擇學習資源+學習形式、地點、時間不固定，教師在線輔導反饋+管理、監測、評測、評價=新創課體系”的模式，初步建立。

5.以“STEP真課堂”理念打造“新創課”示范課體系并實現模式重構

“新創課”模式作為一種教育學的基本方法集，其最主要的投射對象應該是課堂的實施和教學案例的產生。為了驗證“新創課”模式的課堂效果和育人功能，必要的實驗課的實踐和磨課過程是必不可少的。同時，“新創課”模式的構建初衷是實現學習者創新學習能力的真實培養，所以筆者在實驗課的評判標準上采用了有高中信息技術課堂特色的“STEP真課堂”理念。

“STEP真課堂”理念是“融合學習模式標準（S）、技術和知識體系（T）、情感體驗和育人功能（E）和人生規劃及終身學習能力培養（P）為一體的有技術課堂特色的真實情境、真實學習、真實收獲的項目化課堂模式”。其中，學習模式標準是指項目化學習方式;技術和知識體系充分體現了高中信息技術課程的知識特色和學科核心觀念;情感體驗體現在真實的學習情境和真實的學習過程中;育人功能和終身學習能力等則體現在真實的學習收獲層面。

通過實驗課的打造，既可以建設“新創課”模式的課程資源體系，又豐富了“新創課”模式的教學資源體系（如下頁圖2）。同時，通過實驗課的實踐過程，能發現“新創課”模型中存在的問題，并不斷地思考重構。

● “新創課”模型的不足以及效果規劃

1.“新創課”教學模型在運行中出現的實踐難點和預設問題

①“新創課”模式雖然初步解決了高中學校學生在創新學習中的若干問題，但因為受時間和空間等因素的限制依然無法面向全體學生進行規模性推廣。②如何進行創新教學內容的選擇，以便于和高中課程內容相互契合并推動學生高中學業的進步。③“新創課”教學模型如何恰當地進行階段性的自我重構。

2.“新創課”教學模型教學效果和遠景規劃

“新創課”教學模型的逐步開展，已取得了可喜的教學研究成果。首先，累計有100余名學生在各級各類創新大賽中收獲獎項，其中許多學生因為課程的影響選擇了自己的專業方向;其次，跟隨著“新創課”教學模型的實施，教師們實現了前所未有的專業成長，累計有6項教學研究課題得以順利結題;最后，從課程發展來看，“新創課”教學模型的實施，擴大了高中信息技術的課程外延，豐富了高中信息技術的課程內容，增強了高中信息技術的課程育人功能。

隨著社會信息化和科技化的不斷發展，社會環境和學習環境都有了很大的變化，客觀環境的需求決定了教育教學的指向。“新創課”教學模式的基本特色契合了這種教育需求，在經過實驗、磨合和階段性重構之后，“新創課”期待能帶給不同地區、不同學校、不同學段的學生不一樣的教育感受。

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