以信息技術推動小學數學教學變革

吳曦

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，傳統的粉筆加黑板的教學模式已經不能滿足新時代學生日益增長的信息化需求。小學數學教學模式正在信息技術的推動下不斷更新與發展，從而促進了課堂資源豐富化、自主學習個性化、合作交流社會化、師生互動高效化、點撥指導精練化、當堂檢測數據化，最終讓每個孩子樂于學習數學。作者認為，在信息技術的應用與實踐中，學生學習數學方式得到變革，數學核心素養在課堂上得到不同層面的發展。

關鍵詞：小學數學;信息技術;自主;高效;變革

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0104-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生能積極主動地投入到現實的探索性的數學活動中去。

生活在數字時代的小學生，一方面喜歡接受具體事物，難以理解抽象概念，并且注意力較難長時間集中;另一方面又能夠很快學會操作手機、平板等電子設備，并且酷愛電子游戲。基于小學生的年齡特點，將他們“愛玩”“喜歡電子產品”等特點引導到信息技術的學習和使用上，讓學生在玩中學、學中玩，應該是通過信息技術促進教學方式的變革，提高課堂效率的有效途徑。因此，筆者結合小學數學教學實際，對以信息技術推動小學數學教學變革進行了探索。通過實踐，筆者本著簡潔、易學、高效的設計原則，選擇了將學生喜聞樂見的信息技術融入到平時的數學活動中，讓傳統、低效的數學活動轉變為易操作、評價快的電子化數學活動，讓學習方式更主動，讓課堂互動更高效，讓學習評價更豐富，真正促進課堂學習。

● 用“教育云平臺”讓學習方式更主動

武漢教育云平臺是電子化的教師備課平臺、授課平臺和學生學習平臺三合一的平臺，其主要目的是轉變學生學習方式，變被動為主動，提升學習興趣。特別是教學助手功能給教師實施翻轉課堂提供了有效的電子載體，教師通過平臺布置前置性學習任務，學生在平臺上通過答題、發送語音或視頻等形式反饋學習效果，有助于教師把握學生數學學習起點，找準學習困難點，更有針對性地實施課堂點撥。

例如，在教學《認識人民幣》一課時，課前筆者通過平臺發布導學任務單，并針對學生學習效果的數據進行分析，及時了解到班級學生對哪些小面額人民幣都認識，哪些是大部分認識但有困難的，課堂上根據學生知識情況進行針對性講評，大大節省了教學的時間，真正做到了以學定教，提高了教學效率。通過完成課前導學的作業，學生不僅能提前對所學知識進行預習，帶著問題進入到課堂中，更重要的是激發了學習興趣，變被動學習為主動積極的探索。

● 用“互動課堂”讓課堂互動更高效

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。在師生之間、生生之間，只有通過不斷的互動，才能碰撞出思維的火花，才能學到知識，提升能力，培養數學品質。

在小學階段，數學互動的載體是數學問題，而解決數學問題往往是通過答題的形式呈現的。主要有兩類答題的作品需要互相探討及呈現，這也是互動的重要依托：一是學生作品中具有較高示范性的優秀作品，其他學生在欣賞模仿中學習，如數學的書寫格式的示范、解題思路和方法的展示等。二是多種不同做法的作品，其他學生在觀察多種做法中交流、辨析、優化、小結，從而提升思維能力，如一題多解、算法多樣性和最優化的選擇等。數學作品的呈現，以往一般采用在黑板上板書或者投影的方法，該方法不僅低效而且存在局限性，而“平板”環境下使用互動課堂能夠更實時快捷地實現每個學生個性化的自主探索和互動交流。筆者在傳統課堂一問一答、一問齊答或小組討論等互動方式的基礎上，選擇“互動課堂”中的電子搶答、電子小組加分評價、彈幕、作品觀摩、隨堂檢測隨交隨改及數據分析等功能，增加了電子互動形式，讓互動更高效。

例如，在各類數學作品的呈現中，筆者使用“互動課堂”的“作品觀摩”功能讓學生在學習數學時觀看微課、觀看其他同學的作品、觀看老師板書等，避免了坐在教室后面的學生看不見黑板或者注意力不夠集中等情況的產生。如果說在平板上觀看微課、作品等是被動學習，那么平板的交互功能則更好地促進了學生主動學習與探索。筆者選擇平板的交互功能中的發送數學題目和收集學生作業，學生在平板上做題（目前主要是選擇題、填空題為主），在平板上操作（主要有動手分一分、畫一畫、圈一圈、寫一寫等活動），在平板上體驗與課程相關的APP游戲（認識鐘表等應用軟件）……這不僅讓學生的展示有了空間，還能隨時存儲和調用即時生成的數學教學資源，真正通過技術讓課堂更高效。

● 用“電子評價”讓學習評價更豐富

數學學習離不開評價，評價要從結果性評價轉向學習的過程性評價。小學生喜歡受表揚，他們愛表現，也需要教師能夠及時進行評價。因此，筆者選用了“互動課堂”的三個電子評價功能對學生的學習過程進行評價，包括網絡評價、個人評價、小組評價。一方面，網絡評價減少了教師逐一批改的時間，“互動課堂”反饋及時的特點也讓學生做題后第一時間得到關注和反饋。大數據分析不僅使教師能夠清楚地看到學生哪些題錯得多，掌握得不好，從而有針對性地進行全班講評，還能夠細化到任何一個學生具體的做題情況，使教師可以有效開展一對一輔導，從而實現高效課堂。另一方面，個人評價、小組評價中通過自定義的積極思考、發言正確、聲音洪亮、思維活躍、書寫工整、善于合作等良好學習習慣的評語，在課堂上及時給予每個學生積極的發展性評價，充分體現教師對個體和小組的關愛。此外，學生發“彈幕”，互相“觀摩作品”，也給生生之間的評價提供了暢所欲言的開放平臺，讓評價豐富和立體起來。

● 用“電子作業”讓當堂檢測更實效

1.回答問題，錄制語音作業

問題一般包括兩類，一類是怎么做，如“28+5等于多少？你是怎么算的？”“蝴蝶是對稱的，你還見過哪些對稱現象？”“22個學生，每條船最多坐4人，至少要租幾條船？”……另一類則是怎么想，如“在計算28+5時為什么要先算28+2=30，再算30+3=33？你是怎么想的？”“蜻蜓也是對稱的，你從哪里看出來的？”“22÷4=5……2，為什么還要加1？”……通過語音發送可以了解到學生掌握到了哪一步，哪些地方存在問題，有針對性地突破。

2.動手操作，錄制視頻作業

動手操作可以是擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算……強調在操作活動中理解知識的來龍去脈。例如，“7個草莓，每2個擺一盤，結果怎么樣？請你邊擺邊說。”“請選擇家中的任意2個物品，說一說他們之間位置關系。”“20個竹筍，每4個放一盤，可以放幾盤？請你畫一畫，圈一圈，寫一寫，算一算。”

3.實踐應用，完成相應客觀題

實踐應用主要是復習舊知，引出新知，用遷移類推的方法探索學習，完成自主學習的過程。例如，“數一數校園中有幾幢教學樓？幾棵樹？你在校園中還發現了哪些數？”“請你拿出乘法卡片，2分鐘計時，看看能答對多少題？”“圈出下面各題先算什么？再計算。8÷2×4，16-6÷2，7×5-3，7×（7-5）。”

以上三類練習題在設計電子作業時主要優點有：一方面提供充足的展示平臺，讓每個學生經歷思考的全過程，把課堂還給學生。另一方面，沒有思路的學生可以通過觀看他人作品得到啟發，自主學習，在學生中形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。此外，語音、視頻等電子作業能夠關注每個學生的思維過程，使學生不僅知道答案是什么，更關注答案是怎么來的，重視了學生思維深刻性的培養。而通過平臺對實踐應用作業的批改和統計分析，能使教師進一步確切地掌握學情，有的放矢地進行教學。

總之，信息技術為數學學習提供了強有力的支撐，讓數學學習更加多元化。同時，教師要運用新課程理念正確地認識教材，理性地看待信息技術，既能“入乎其中”，運用信息技術手段使學生走進數學，理解其豐富的內涵，更能“出乎其外”，不為技術而技術，合理地處理信息技術與數學課堂的關系，在此基礎上對信息技術進行靈活、創造性地使用，使學生獲得更大的發展。另外，學生親身參與到信息化、多元化的活動中，學習內容從課本拓展到網絡資源，學習空間從課內延伸到課外，他們主動探索知識，掌握了數學學習的方法，鍛煉了數學實踐與創新的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2015.

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