體驗式教學在中職思政課第一課堂中的運用

王書寧 劉翠蓮

（日照市衛生學校，山東 日照）

2019年3月，習近平總書記在北京主持召開學校思政課教師座談會，強調指出：重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。因此在思政課教學中，我校圍繞中職思政課教學模式的改革與創新話題，以課堂教學為主，以校園活動為補充，以社會實踐為延伸，倡導體驗式教學在第一課堂中的運用，期望能充分發揮學生學習的主體作用，增強思政課教學的親和力和趣味性。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是指在教學過程中，教師在特定的教育理論指導下，通過不斷創設教學情境，引導學生從被動到主動，從依賴到自主，讓學生能夠主動聯系自己的生活經歷，在體驗和交流的過程中避免、轉化消極的情感和錯誤的認識，建構、形成積極的情感和正確的認識，并建構知識、發展能力的一種教學模式。在思政課體驗式教學過程中，教師主要以課堂為平臺，以學生為主體，采用多種媒介（如音畫、信息、資料、工具、情景等）作為道具，學生主要以教材為載體，以已有的生活經歷和知識為依托，在教師的引導和點撥下，自主體驗—交流探討—形成價值判斷—領悟知識，最后形成正確的情感、態度和價值觀。

二、體驗式教學的常用方法

（一）在閱讀中體驗

閱讀體驗是指在學生直接經驗缺乏的情況下，教師根據教學內容指導學生對一些文字、圖畫等材料進行閱讀從而產生相應的情感體驗。這類體驗教師在選擇教學材料過程中應當注重作品的可讀性和引導性，作品要富有濃厚的情感，學生通過對材料的深入閱讀，引發其心靈的振動，喚醒其內在的情感意識，在閱讀中感受作品所賦予的意義，最終達到情與行相統一。

（二）在角色扮演中體驗

角色扮演體驗是指根據教學需要，通過創設一定的模擬場景，學生通過在活動中扮演某個特定的角色，來進行體驗和感悟。例如，在教學職業生涯規劃“掌握求職方法”這一框題時，以小品扮演的形式展開體驗，幫助學生理解。學生在角色扮演中了解面試應注意的一些禮儀問題和面試要求，既是一種真實的情感體驗，又可以很好地發揮主體作用，在親身經歷中學習，知識的獲得也會達到事半功倍的效果。

（三）在創設情境中體驗

情境創設是指教師在課堂教學中依據教學內容、學生生活實際等條件積極地創設教學所需要的情境的一種教學方法，這樣能吸引學生置身于情境中，從而開展他們的體驗活動。德育課重在明理、導行，使學生在體驗的過程中思維能夠得到啟發，把知識記得更扎實。教師利用多媒體教具的直觀性優勢創設情境，豐富學生的情感體驗，引起學生注意和參與，以此來提升教學效果。

（四）在小組合作探究中體驗

小組合作探究就是將貼近學生生活的實際案例作為小組討論的內容，學生以小組的形式對教師提供的案例進行討論，并將自己的想法表達出來，再從組內討論總結相關知識點，由小組代表表達本組的觀點，最后由教師進行總結。這種教學方式應在“異質”分組的前提下倡導學生合作學習、相互交流，不僅能夠突出學生的主體地位，還有利于培養學生的團隊精神和責任感，同時也可以彌補教師教學中的不足。

（五）在游戲中體驗

游戲是大眾喜歡的一種娛樂方式，既可以活躍課堂氛圍，又符合中職生的心理特點。教師在課堂中偶爾插入游戲，可以讓學生在放松、娛樂的同時有所感悟、有所思考，從而使他們通過游戲中的體驗培養良好的道德情感，形成積極樂觀的健康心態。這種教學方式使課堂氣氛活躍，不僅能讓學生學到所要掌握的知識，而且能分享到快樂，成為學習的主人，提高了課堂效率。

（六）在演講中體驗

思政課具有很強的社會性和實效性，利用“課前三分鐘演講”可培養學生的良好表達能力和溝通能力。職業生涯規劃這門必修課，體現了就業為導向的職教理念，讓學生不僅學懂書本知識，還要了解社會，用學到的知識分析、解決實際問題，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。

三、體驗式教學在中職思政課第一課堂中的具體運用

思政課“第一課堂”是指以傳授思想政治理論課系統知識為目標的課堂教學，體驗式教學在思政課堂中的運用主要是以教師為主導，以學生為主體，以統編的教材內容為依據，通過靈活多樣的教學形式，結合學生心理特點整合教學內容，讓學生深度參與到課堂教學過程中。下面以“提升職業道德境界”為例談一談體驗式教學在中職“職業道德與法律”第一課堂中的實施步驟（見表1）。

表1 “提升職業道德境界”教學過程

續 表