學?思?疑?問

陳俊宇

摘要：課堂提問是有效教學的必備環節，教師通過提問引導學生主動思考，可以活躍學生思維，實現師生、生生互動，提升學生的思維品質，讓學生在分析、解決問題的過程中發展歷史素養。該文基于初中歷史課堂教學中常見的問題設置和課堂提問的選取方式兩個方面，闡述了提問的有效策略，以供同仁參考。

關鍵詞：初中歷史? 課堂提問? 有效策略

在初中歷史教學中，教師要明白課堂提問的重要性，精心設問，問在關鍵點、核心處，問得有學問、有藝術，要能夠啟發學生思維，實現師生有效互動，從根本上提升課堂教學質量

一、注重問題質量，啟發學生思維

（一）在教學的重點和難點處設疑

課堂教學的重點和難點往往是學生不易理解與把握的地方，教師不僅需要細致地引導，還需要用問題激發學生主動探究、深入思考，讓學生深度理解教學內容，提升學生的問題分析能力，突破教學的重點和難點。因此，教師在設計問題時必須緊抓重點和難點，要問得有針對性、有質量，確保切中問題的核心，這樣才能夠激活學生的思維，拓展學生的思維深度與廣度。當然，鑒于初中生沒有足夠的經驗與分析能力來應對課堂教學的重點和難點，所以教師在設置問題時要由淺入深，循序漸進，根據學生的課堂反應靈活應對。如教師可以將難度較大的問題拆分成幾個依次遞進的、較為簡單的小問題，并以問題串的形式呈現給學生，然后讓學生逐個分析解決，最后進行歸納與總結，形成對問題的整體認識。

比如，針對“分封制”這一難點教學，教師首先要求學生認真閱讀教材，大致認知分封制，接著提出問題：“分封制的目的是什么？具有怎樣的特點？分封制由誰來主持的？對誰進行分封？有怎樣的影響？”學生通過分析以上一個個小問題，能夠全面深入地理解分封制。同時，教師要給學生充分的閱讀時間，讓他們對提出的問題一一分析，深度思考，這樣才能有效突破難點問題。

（二）在環環相扣處設計疑問

鑒于歷史學科的特殊性，教師往往不能僅依靠發生的時間、地點等簡單問題分析歷史事件，還需要結合事件發生的線索、背景、過程、人物關系、性質和歷史意義，這些才是研究問題的關鍵。因此，在初中歷史教學中，教師不能忽略問題的核心，片面地教學，而是要通過環環相扣的問題引領學生從多個角度分析歷史事件，幫助他們全面認知歷史事件。同時，教師要聯系教材的前后知識，把歷史事件放在某個歷史階段進行分析，為學生梳理完整的知識結構體系，強化他們的邏輯思維，提高歷史素養。

比如，在教學《開國大典》這一節內容時，針對中華人民共和國成立的歷史必然性，教師應該如何引導學生探究、分析呢？顯然，教師可以從軍事上的必然性、文化上的必然性、國際形勢上的必然性三個要點出發，讓學生展開分析。隨著問題不斷深入，學生的思維會不斷加深，既能夠學會多角度分析問題，又能夠在思考問題的過程中學會提煉與整合歷史知識，構建適合自己的知識體系。

（三）在對歷史事件的總結與歸納處設疑

通常來說，歷史教材的編寫會突出本節課的教學核心，教師可以事件的名稱為主題，引導學生探究歷史事件發生的過程，幫助學生理解歷史知識，全面認識歷史事件。歷史課堂教學通常以學生的總結與歸納作為本節課活動的終點，若教師在此階段精心提問，引導學生再次反思歷史事件，往往能夠讓學生更深一步地理解歷史事件。

比如，在教學《辛亥革命》這一節內容時，學生對辛亥革命事件有了初步的認知后，教師不妨以“如何看待辛亥革命的歷史成果及其影響？”為主題，引導學生開展探究活動。學生經過一番思考與討論，從歷史事件的性質、意義等角度分析，進而認識到“辛亥革命推翻了清朝統治，廢除了兩千多年的君主專制，使民主共和的觀念深入人心，促進民族資本主義經濟的進一步發展，促使社會發生巨變”。但同時，學生也認識到辛亥革命有一定的局限性，“由于資產階級的軟弱和妥協，袁世凱竊取了辛亥革命的果實”，辛亥革命沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，更沒有完成中國反帝反封建的艱巨任務，所以辛亥革命最終還是失敗的。通過以上兩輪分析，學生學會了深挖問題的本質，不再簡單地停留于問題的表層，并學會了歸納，提高了辯證思維。當然，這需要教師精心設計具有全面性的提問。

（四）在歷史事件與當今政治事件的關聯處設疑

歷史事件與當今的政治事件往往有著內在的關聯，教師需要及時捕捉現實政治情境，聯系歷史事件啟發學生思維，給學生充分討論的時間，讓他們學會運用歷史的眼光觀察現實世界，主動思考，分析當今政治事件的性質和背后的用意，從而達到歷史學習的重要目標——以史為鑒，吸取經驗教訓，面向未來，防止重蹈覆轍。

比如，在教學八年級上冊《九一八事變》這一節內容時，學生了解了“九一八事變”的歷史史實，認識到日本侵略中國是蓄謀已久的。這時，教師可先以問題引導：“日本侵略中國東北，為什么先制造‘柳條湖事件’呢？面對誣陷，南京國民政府是如何做的呢？不抵抗的結果如何？”通過分析以上問題，學生認清了事件的本質。然后，教師讓學生總結與歸納之前學習的內容，并提出“日本曾對中國發動多次侵略戰爭，嚴重破壞中國的主權與領土完整，請舉例說明”“中日交往中，曾留下美好的回憶，舉例說明中日友好往來的實例”“中日關系20世紀70年代恢復了正常化，近年來，兩國關系困難重重，請就兩國關系向日本政府提出幾點建議。”等問題。教師通過歷史與現實的結合，設計問題，既能夠讓學生掌握歷史知識，又能夠加深學生對時政的了解，激活了學生的思維，讓學生學會運用歷史學觀點分析和解決問題。

二、優化課堂提問，實現多樣化提問

（一）設計趣味性問題，營造歡快的教學情境

趣味性的問題能夠激發學生的學習熱情，讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣。教師通過設計趣味性的問題，營造歡快的教學情境，激活了學生的思維，調動了學生的好奇心和探究欲，引導學生主動參與課堂探究，極大地提高了歷史教學效率。

比如，在教學八年級上冊《中華人民共和國成立》這一節內容時，教師可以營造教學情境，引導學生開展探究活動。教師可先讓學生觀看毛主席離開西柏坡去北平的圖片，再告訴學生毛主席說過：“退回來就失敗了。我們決不當李自成，我們都希望考個好成績。”如此一來，學生立刻對這一場“考試”成績如何產生了好奇，很快進入課堂活動中，從中探尋答案。通過探究，學生了解了毛主席進京的第一場“考試”就是召開第一屆全國人民政治協商會議全體會議。接著，教師可以問題：“為什么要召開此次會議？此時的政協有何作用？”這些極具探究性的問題，能夠讓學生更好地進入情境，激發他們自主學習意識。

（二）注重問題的啟發性，由淺入深，循序漸進

啟發性教學是重要的教學手段，能夠讓學生跟著教師的引導，由淺入深，逐步深入探究。比如，在探究“英國資產階級革命的過程有何特點”時，由于學生不了解外國文化，所以無從下手。這時，教師可先從事件入手提問，接著分析幾件關鍵性的歷史事件，從發生的事件中感悟其基本特點，這樣抽絲剝繭式地層層推進，結論自然形成。

比如，在教學《洋務運動》這一節內容時，教師可從基礎問題入手，讓學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號和具體內容，根據洋務運動的內容，分析洋務運動的目的，并探究洋務運動的性質：“洋務運動雖然失敗了，但是對中國歷史產生了怎樣的影響？”從基礎到分析，對學生探究、分析能力的要求越來越高，學生不僅要理解教材內容，還需要結合自己的認識，開展探究活動。因此，教師設計的問題應由淺入深，循序漸進，才能夠進一步拓展學生的思維，強化學生分析和解決問題的能力。教師還要結合教材內容，認真探究問題的設計形式、難易度、啟發性，并根據學生的學習基礎與能力，一步步設計更加深刻的問題，并給予學生思維的引導，讓學生順利解決問題，提高學生的綜合能力。

（三）設計開放式問題，培養學生的發散性思維

開放式問題能夠給學生更廣闊的思維空間，讓他們從多個角度思考問題，拓展思維，培養學生的發散思維，提高學生的學科素養。因此，教師需要結合課堂教學的主旨，精心設計開放式問題，進一步地進行探究活動，培養學生的發散思維。

比如，在引導學生探究“百日維新”這一課題時，筆者設計提問：“光緒皇帝頒布變法詔書，開始變法，假如你是維新派或守舊派，是工商業者或平民，你對變法有怎樣的態度？為什么？”這一問題讓學生從不同立場、不同角度進行思考，不僅增強了學生的認知能力，還有利于師生和諧互動，培養了學生的發散思維，能夠很好地提升課堂教學效率。

（四）利用矛盾性問題，引發思維碰撞

教師可以讓學生從不同的角度闡釋同一個事件，這樣學生的理解會截然不同，并實現思維碰撞、觀點互動。

比如，在探究“社會主義三大改造”這一課題時，筆者曾設計這樣的問題：“1953年，國家對資

本主義工商業進行社會主義改造，而目前我國鼓勵和扶持私人創辦個體工商企業，請問歷史上‘社會主義三大改造’是不是做錯了？為什么？從今天創辦的大量私企，我們得出什么啟示？”要想解決這些問題，教師要引導學生聯系歷史背景進行分析。這樣的矛盾性問題，既能夠引導學生運用所學知識分析解決問題，又能夠培養學生的辯證思維，提升學生的學科素養。

（五）設計反思型問題，把握問題的本質。

反思型問題能夠讓學生在探究問題時，從對立面深入思考，把握問題的本質，揭示問題背后的問題，從而讓學生更深層次地理解問題答案，準確把握問題的現實意義。

比如，針對教材中的“1937-1945年日本發動的全面侵華戰爭”，教師可以先結合當前的中日關系提出問題：“如今的中日關系如何？”接著，讓學生開展反思：“你收集了哪些資料可以作為日本侵華戰爭的歷史證據？想一想，為什么日本政府至今還否定侵華戰爭？我們從日軍侵華戰爭中得到什么啟示？”以上反思型問題能夠讓學生從另一個角度開展探究活動，培養學生的辯證思維。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師提問是學生探究活動的起點，也是提升課堂教學質量的重要一環，所以教師要以學啟思、以疑激問。教師要做好問題設計，在恰當的時機提出問題，以層次性問題優化課堂提問環節，使歷史課堂教學取得新的突破，讓學生在真正獲得歷史知識的同時拓展思維，提高學科素養。

參考文獻：

[1]賈昌秀，于飛.初中歷史課堂提問原則與策略[J].中學歷史教學參考，2017（8）.

[2]劉洪生.對話視野下的中學歷史課堂提問優化策略研究[J].中小學教師培訓，2017（5）.

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）