初中課堂運用時政新聞引導學生形成核心價值觀策略的研究

摘 要：時政新聞，作為課堂教學素材，頻繁的出現在初中思政課堂中，或是用來導出教學內容、佐證知識點，或是用來拓展學生視野，引導學生關注社會發展、思考社會問題。無論出于哪種目的，初中思政課堂中，時政新聞越來越成為老師課堂教學的好幫手。隨著老師、學生對時政新聞的關注度越來越高，我們不僅將注意力放在對課堂知識性教學的輔助功能，更希望通過對時政新聞的思考和引導，培育學生養成社會主義核心價值觀。

關鍵詞：初中 思政課堂 時政新聞 核心價值觀

1 初中課堂運用時政新聞的現狀

1.1 時政新聞材料內容處理過于簡單

當前初中思政課堂中，老師們或是考慮到學生年齡較小，理解能力不強，因此會對時政新聞進行簡單加工處理。例如有些老師會將復雜新聞簡單化處理或將一個新聞事件中利于教學的部分留下，省去剩下部分。這種處理方式會讓學生得到的信息片面化，對時政新聞一知半解，難以養成全面、辯證看問題的能力，也會讓學生關注社會、國家、世界的角度單一甚至產生負面的、極端的觀念。

還有一些老師會選擇較為冷門、奇聞軼事類的新聞作為課堂導入，這些新聞在課堂中雖然能讓學生感興趣、樂意聽，但其教育效果往往差強人意，由于其不具有代表性，難以引發學生的思考，同時，基于其偶發性，無法得出其事物普遍規律，可以說是讓學生聽了個熱鬧，對課堂教學的作用并不大。

再有就是老師選擇時政新聞時，會刻意回避負面的新聞，哪怕學生在課堂中講到負面的新聞，也簡單帶過，有意回避，意圖規避學生形成負面看法。現代學生獲取新聞的主要途徑是網絡，他們的關注點會分散到眾多的新聞中，難免會關注到熱度比較高的新聞，這里一定會包括一些負面新聞。如果老師對負面新聞一味地回避，會讓學生質疑老師分享時政新聞的目的，助長部分對社會的消極情緒和觀點的擴散，不利于正確價值觀的形成。

1.2 對時政新聞引導手段的單一

老師們對時政新聞的分析方法，缺乏專業的指引，沒有太多的資料予以幫扶，也缺乏相應的培訓，對時政新聞在課堂中的運用多是基于自身專業素養，通過自己探索、同行交流來學習相應的策略，所以引導新聞時采取的手段相對單一，水平層次不齊。

在初中思政課堂中大多數使用的時政新聞的引導手段是課前三分鐘由學生來分享新聞。學生分享可以激發學生看新聞的積極性，但時常會出現信息掌握不全甚至將假新聞當真新聞說，引發不必要的誤會。如果老師沒有及時分析總結，分享新聞就會流于形式，價值不大。

另外較常使用的對時政新聞的引導手段是老師講述，由老師分享最近的時政新聞，說事件清前因后果，加以分析。這種手段在操作時相對簡單，實用性強，但存在一些弊端，例如難以把握學生的接納程度，課堂中時間有限，不能引發學生自主思考，因此在課堂反饋和評價時，常常達不到教學目標。

1.3 分享時政新聞的目的過于刻板

如今，隨著新課改的不斷深化發展，思政教師們的理念也在發生著變化，但有時候還是沒有擺脫“應試教育”的思維慣性，在課堂中的重點放在知識點的教學上。與此同時，老師又覺得應該適當拓展學生視野，就會利用時政新聞來突破某個知識點。例如用時政新聞導入新課、將時政新聞作為案例材料，引導出某個知識點教學，或者不在課堂中引用時政新聞，而是將其放入課后練習中，用來鞏固課堂教學內容、訓練答題方法。老師們在課堂中用時政新聞的目的如果僅僅局限于知識教學，未免沒有將資源利用價值最大化、沒有物盡其用，略顯可惜。

2 初中課堂中核心價值觀引導的問題分析

2.1 課堂教學重知識輕情感態度價值觀

在初中思政課堂教學中，個別老師習慣于傳統教學，在教學目標的設計中，并沒有重視情感態度價值觀目標，而是將注意力放在實現知識目標和能力目標上，這就導致課堂上有種不協調的感覺。例如我們發現個別老師在課堂大賽中會刻意加大對學生核心價值觀引導的比例以求好名次，而在日常課堂教學中，依然追求成績，舍棄對價值觀的引導。甚至個別老師認為教育學生踐行社會主義核心價值觀是班主任的責任，不應當放在平時的課堂教學中“浪費時間”。總體上來說，產生這種現象還是個別老師教學理念沒有轉變，對新課標的理解不到位，過于追求學生的考分而忽略學生為人處世的價值觀教育。

2.2 對學生核心價值觀引導手段過于簡單

隨著對老師培訓的精準化、專業化進程的推進，大多數初中思政老師的教學理念是能夠跟上時代的發展的，會考慮課堂中三維目標的達成，并且會探索三維目標達成的方式方法。但是相對于知識獲取易量化的特點，核心價值觀引導過于抽象，因此老師會采用相對簡單的引導引導方式，例如干巴巴的語言說教式引導;靠觀看視頻等感動式引導;學生交流式引導等等。以上方式在課堂教學中并非一無是處，但如果長期單一使用某一種方法或方法使用不當，就會產生相反的效果，使產生學生對課堂不感興趣、不愿意聽信老師等問題。

3 運用時政新聞引導學生核心價值觀的選擇原則

3.1 準確性原則

由于網絡自媒體的發展，很多新聞材料的準確性變得撲朔迷離，初中生由于年齡小，辨別能力較弱，非常容易受到謠言的蠱惑，因此更加要求老師在課堂中所涉及到的時政新聞必須準確。2020年3月，《外國人永居管理條例》征求意見稿引發社會熱議，學生中傳出“中國要和黑人聯姻”的謠言。針對這種嚴重偏離事實，動搖學生價值觀的謠言，必須予以糾正，還原真相，避免學生因此產生誤解，甚至產生對祖國的懷疑和不信任。學生的愛國主義教育在一個個準確的新聞中也能得到自我感悟。

3.2 全面性原則

針對一則時政新聞，應當全面闡述，切不可掐頭去尾，盡可能將前因后果呈現于課堂中，對于時政新聞而言，不完整意味著不準確，極易讓學生感到一知半解甚至產生誤解。2020年5月全國人民代表大會審議通過《民法典（草案）》，老師應當了解修訂《民法典》的前因，修改內容及對人民生活產生的影響。全面的了解有利于學生認識國家法律，初步建立法律思維，感受法律對全體社會成員的約束力和保護，從而體會國家對人民的保護，感恩國家。

3.3 務實性原則

時政新聞不應當只為求新求奇，課堂教學中選擇的新聞應當務實且有代表性。隨著網絡對學生生活的影響越來越大，并且成為中學生獲取新聞的主要途徑之一，他們會經常帶著獵奇的心理去看新聞。老師應當教會學生進行分辨，類似于某人彩票中獎、某娛樂明星離婚等新聞相對不具備普遍性，對課堂教學本身及引導學生思考意義的不大，可以盡可能不出現在課堂教學中，若學生十分感興趣，可以利用課后進行探討。

4 選擇時政新聞的分類及引導方向

4.1 國內外發生的重大事件

國內外發生的重大新聞往往可以引發更多的關注，學生從網絡上、電視新聞及家長聊天過程中很容易或多或少的了解到相關信息。當這些信息出現在課堂中時，學生更容易接納也會更加關注，一定程度上解決了學生注意力的問題。國內外重大新聞包括政治、經濟、文化、科技等多個方面，例如：2019年9月基里巴斯共和國與中國“復交”、全球疫情、我國“5G”技術發展等，以上新聞在激發學生愛國之情、感受國家富強、激勵學生向上、培養敬業精神等方面都可以起到積極作用。

4.2 重要的紀念日

重要的紀念日也可以作為時政新聞出現在初中思政課堂教學中。我們可以將重要的紀念日分成兩類：一是國家紀念日，例如2019年中華人民共和國建國70周年、2020年4月中印建交70周年等，這類新聞可以幫助學生銘記歷史，不忘中華魂;二是事件紀念日，例如2020年4月1日“4·1中美南海撞機事件”19周年，這類事件中往往蘊含著中華民族精神，成為激勵我們不斷奮斗的精神動力。

4.3 社會新聞類

社會新聞時常會引發社會廣泛關注，各大媒體也會爭相報道，會有各種角度的解讀，這些解讀中有官方的，也有一些故意炒作的。學生對于這類新聞事件會不自覺的關注，由于初中生辨別能力較弱，很容易受到部分不良媒體的蠱惑。例如疫情期間不執行隔離政策的法治案件、雙十一全民購物現象、螞蟻森林環保項目等。在課堂中不應回避此類事件，而應該全面還原事件真相，做出正能量的分析，讓學生結合身邊人、身邊事來理解此類問題。在此類新聞事件中，可以看到法治國家、和諧社會的優勢，也可以正面的讓學生體會人與人之間的感同身受，感受敬業、誠信、友善的力量。

5 運用時政新聞引導學生核心價值觀的策略與反思

5.1 為師者當身正服眾

所謂“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，因此，想要對學生價值觀養成產生正面影響，不論用什么方法，都應該有個前提，就是老師自身得行的正、坐得端，給學生一個很好的榜樣。老師的價值觀正，自身擁有核心價值觀，才不會讓學生覺得老師說的話假、做作。除此之外，老師也應該擁有一定的親和力，我們對學生的引導不是強行灌輸，填鴨式教育，而是潤物細無聲的感化教育。最優的狀態就是學生不知不覺被感染，從內心中受到感召，認可老師的觀點。

5.2 運用多種方式引導

過于單一的引導方式會讓學生產生疲憊感，如果連續一個月的課程都是用課前三分鐘來講新聞，并用學生討論老師總結的方式來進行引導，會發現學生的參與度會越來越低，那么引導效果也不會太好，所以方式要多元化，防止學生疲憊怠惰。

在時政新聞在課堂的出現時機，可以放在課前三分鐘，專門開辟出一點時間來分析討論新聞，也可以放在課中，把新聞作為案例來突破教學內容時，穿插對其價值觀的引導。新聞的出現可以由老師或學生來分享，呈現不限于語言、文字、圖片、視頻等形式。我們還看到部分老師運用學生討論、辯論等方式來討論新聞，一是加強新聞在學生心中的印象，二是學生分享更多觀點，讓觀點在學生內心進行碰撞，同齡人影響同齡人。方式的多樣性不局限于某一種，不時變化的方式會讓學生對新聞保持熱情，老師便有更多的機會來引導學生。

同時也應當注意，初中三年中，隨著學生年齡跨度的變化，可以使用到的方法會越來越豐富，例如：面對初一年級的學生，初入學可能更多的需要老師帶來新聞并分析，給學生思考做個示范，待學生入門之后，將更多的方式帶入課堂，讓學生始終有興趣，始終能思考，始終在感悟。

5.3 引導學生自主思考

在時政新聞出現在課堂中時，老師切勿急于分析，要留給學生一個自我思考的時間，利用一些新聞，給學生一個自主思考的時間更好。2020年6月仝卓被爆出高考違紀，同月還有山東女孩高考被頂替事件，一時間高考公平被推倒風口浪尖。學生在討論時紛紛表達了對當事人破壞公平正義的譴責、對受害者的同情，這其實已經展示了學生的正義感和善良，但老師認為力度還不夠，于是反問學生：“在我們生活中，有此類的事情嗎？”學生一頭霧水，表情充滿不解。老師表示，這些事情，其實在我們身邊，抄作業、考試作弊、騙家長零花錢等行為其實都是不誠信、破壞公平的行為。在點到這里時，課堂中與些許的低氣壓，這時老師并不要求學生指出誰有類似的行為，而是要求每個人反思自己是否有類似的行為，并思考這類行為有哪些危害，短暫的沉默后學生有所感悟。引發社會關注的大事件把它本質找到，還原到生活中，更容易讓學生由大見小，回歸生活中的自省，體會正確價值觀對行為的指導作用。

5.4 及時有效糾正學生誤區

初中生雖然對社會認識不夠深刻，但是生活閱歷正在快速增長，對一些社會事件也會有自己的看法。我們在討論“老人跌倒扶不扶”這類社會事件中，部分學生還是會表達出自己的顧慮，不愿出手幫忙。這種現象或是受到網絡評論中的影響，或是受到家長的左右，無論產生這類看法的原因是如何，都與我們核心價值觀要求的“友善”、“和諧”不符。這就需要老師在課堂上及時糾正學生的誤區，在糾正時，不需要生硬的判斷對錯，可以試圖讓學生換位思考。老師先是說到一則身邊真實發生的事情：同校某老師的母親不小心在公園門口不小心摔倒，在冰天雪地中在地上坐了二十多分鐘沒有爬起來，來來回回的人們沒人上前幫忙，后來一名交警走過去把老人送去了醫院，還聯系了家屬。身邊事的真實感比遙遠的新聞更有沖擊力，學生馬上可以對老人的遭遇感同身受，之前選擇冷漠相對的同學也陷入沉思，在此討論之上，老師又加上一個假設：假如不小心摔倒的人，是你或者你的爺爺奶奶呢？學生設身處地的思考之后，對之前堅信不疑的看法開始有了動搖，這時可以讓他們看看身邊，他們所顧慮的“遇到碰瓷”的現象是常見的嗎？其實學生是可以感覺出來的，生活中，好人遠遠多于“壞人”，人與人之間的信任、友善才能讓心里的冷漠消融，智慧且有效的引導，可以改變價值觀中的誤區，培養和踐行社會主義核心價值觀。

5.5 發揮語言的力量

無論我們如何使用怎樣的新聞材料，采用怎樣的引導方法，想要引導初中生形成社會主義核心價值觀，最常見的是用語言來引導，所以老師說話要有智慧，有水平。課題組在探究觀察的過程中發現：當老師的語言過于生硬、套路，難以引發學生的共鳴，更不要說打動學生的內心，引領其價值觀了。面對時政新聞，尤其是國家大事類的，老師講述的層次可以多樣化，呈現形式也可以多元，避免“新聞聯播”式播報，讓學生聽不進去。所以老師們還是要多學習，提升自己的專業素養，提升自己的語言表達能力，讓說話不僅是信息的交流，更是情感的溝通。

5.6 教會學生辨別，理性思考

初中生心智尚未成熟，價值觀的養成還未定型，很容易受到外界環境的影響，容易出現課堂上的觸動讓學生的核心價值觀剛剛萌芽，回家后看到網絡上負面的言論或聽到父母的抱怨，使之價值觀動搖。因此必須教會學生辨別是非，通過自己的眼睛去看世界，通過自己的心去體會社會，不過于樂觀，也不過于偏激，堅定地相信自己認定的真善美，信仰和踐行社會主義核心價值觀。學生自己會辨別，就不容易受到社會生活中來自各方面負能量的影響。

作者簡介：

李麗：（1990-），女，甘肅酒泉人，學士學位，一級教師。研究方向：教育教學。