立德樹人 歷史重任

楊宗亮

摘 要：德育作為五育之首，對學生有著深刻、全面、多層次、多角度的影響。對于社會而言，道德教育既是我們社會主義國家現代化建設能夠順利實現的基本理論和保障，也是教育宗旨能夠完美地實現的理論基礎與保障。對于個體而言，德育工作就是促進青少年身心健康成長的基本條件和保障，新課程改革除了課程設計理念的轉變外，更為重要的就是教師的“教育”和學生“學習”的轉變，這就要求教師加速成為高素質、專業化、創新型的優秀教師。歷史學科是學生在受教育階段最為重要的學科之一，是助力學校徹底落實教育方針，幫助學生更好地了解其歷史的淵源，幫助教師在培養四有新人的一個主要途徑。與其他學科相比，歷史學科具有無可比擬的優勢和資源。歷史課程一方面可以幫助學生了解和掌握歷史文化知識，另一方面也可以培養學生形成良好的道德意識，提高他們的道德品質和行為規范。因此，在歷史教學中融入德育，對于學生實施道德素質教育，就是歷史教師的責任所在。

關鍵詞：立德樹人 歷史學科 德育教育

黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務，而歷史學科在立德樹人方面發揮著不可替代的作用。歷史學科以其獨特的資源和優勢，有助于振奮民族精神、陶冶民族情操，增強文化自信、制度自信、道路自信。在新時代的背景下，新課程的教學體制改革正逐步深入推進，隨著這種改革的推進，教師對于自己的教學理念和方法都產生了重大的變化。對于現代化的教育而言，現如今最為重要的不僅是讓學生能夠在課程中學習到很多的文化知識，還要讓學生能夠在課堂內外都有機會體驗到新課程和教材改革所給他們帶來的愉悅與成就感。“立德樹人”就要求許多歷史教師與學生能夠轉變傳統的教學觀念。不僅要注重知識的積累，更要注重“人”的全面培養。通過具體的教學和實踐，創造研究歷史的生動情境，讓學生充分地參與歷史研究和實踐活動的全過程，營造文化氛圍，使得課堂更加生動有趣，充分激發學生的學習興趣，樹立崇高的人生目標，從而，真正落實“立德育人”這一根本任務。關于歷史學科立德樹人，我結合一些重大歷史事件時的教學實踐，談談自己的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 德育目標突出，以多樣的形式發揮歷史學科立德樹人的獨特優勢

新技術、新社會文化背景的新認識和評價，構成了學習歷史思維的新方向。隨著當前我國新課程教學改革的不斷深入，歷史學科已經由以前較為傳統的課堂教學管理方法向更加豐富多元的現代課堂教學管理方法方向發展。歷史本身就是有血有肉且多樣化的，但許多歷史教師主要講授方式就是通過講義進行歷史教學。與抽象的文字相比，具體、直觀地描述歷史素材更容易調動和啟迪學生對于歷史的學習興趣。可以通過多種多樣的形式展示歷史資料的內容，如圖片、照片、影像和動畫等，從而使歷史的獨特優勢得以發揮。

在教授“辛亥革命”這一重大歷史事件時，教師可以結合辛亥革命背景，以“辛亥革命烈士事跡”為切入點，以配樂朗誦的形式，讓學生去傾聽“什么是信仰”，感受“信仰的力量”。歷史老師可以向同學們展示辛亥革命烈士林覺民的《與妻書》的手稿，讓學生體會革命烈士對生命的熱愛，再以林覺民為救國救民不惜犧牲生命作對比，指出這就是信仰。在歷史事實與舒緩音樂中去感染學生，進行信仰教育。有信仰的人就是中國的脊梁，“人人有信仰，國家有希望”。作為對比，教師可以提供當時的一種觀點：“外國人誣蔑中國人無信仰”，讓同學們結合剛才學習進行批駁，進一步激發學生的信仰意識。

還可以通過樹立榜樣，以榜樣力量感染學生的方式，對學生進行國民意識的教育。歷史教師在引導學生得出“辛亥革命使民主、共和觀念逐漸深入人心”這一結論的過程中，可以展示史料——《中華國民國民陳鐘俊呈大總統（孫中山）陳辦屯墾以安插游民等事文》，讓學生在閱讀中，體會一位普通國民對國家事務的關心、關注，體會什么是主人翁意識、國民意識。

在講述五四運動轟轟烈烈的過程后，教師可以設計“分享心情——假如你就是五四游行隊伍的一員，請你分享此刻激動的心情”環節，通過角色體驗感受五四精神，引起學生的共鳴。為了更好地傳承五四精神，教師可以讓同學們點評“火燒趙家樓”，讓學生達成理性愛國的共識，并可與在當今反日浪潮中有人打砸日系車作對比，進一步強化理性愛國意識。歷史學科本身就具有德育的天然優勢，多樣的形式更會使歷史學科德育異彩紛呈。

2 注重一手史料的使用，并以此培養學生史料實證的嚴謹、科學素養

歷史的存在形式本身就是過去的。什么是歷史，歷史是人類社會的重要組成部分，是人類發展的過往。我們可以通過對過去歷史的學習與借鑒，促進現在和未來的發展，通過對一手史料的合理使用，保證學生學習歷史的真實性和嚴謹性。歷史學科中所普遍使用的德育素材就是以歷史教科書為代表的書面文字性德育資源。我們可以通過變化的文字、詞語以及經過漫長歲月遺留下來的重要歷史文物來發現歷史發展的脈絡，并注意一手史料的運用，從而培養學生嚴謹、科學的史料論證素質。基于這種情況，歷史極大地提升了學生的個人學習興趣、整體學習素養、科學的學習思維和學習嚴謹性在對歷史德育教材進行選擇時，教師應注重選擇真實、客觀的一手史料，要“論從史出，史論結合”，實現歷史與理論的結合。真實性原則是歷史教師進行德育教育時，所需要著重關注的一個地方。因此注重一手史料的使用也顯得尤為重要。隨著網絡信息技術的快速發展，絕大多數學生對歷史人物和歷史事件的認識，都來源于民間傳說和野史，但這些資料缺乏真實性。在中學歷史教學中，教師應選擇真實的歷史材料，幫助學生了解真實的歷史，避免形成錯誤的觀念。歷史教師不僅可以充分利用教材中的史料，而且可以適當選擇一些有價值的課外一手史料，但對史料進行選擇時，要注意去偽存真，選材有價值的歷史德育材料，保證學生知識的科學性和嚴謹性。

在講敘五四運動過程時，可以運用大量一手史料講敘“那年、那人、那事”，如展示“學生被捕圖（北京）”，“工人罷工，老板不反對”的工人言論，顧維鈞的講述照片（法國），小偷、乞丐對五四運動的支持宣言等，給學生呈現一幅多彩而真實的歷史畫卷。在評價辛亥革命時，運用《中華國民國民陳鐘俊呈大總統（孫中山）陳辦屯墾以安插游民等事文》、“1912年3月出版的《時報》對辛亥革命的評述”等一手史料，來分析辛亥革命后人們思想的變化，得出的結論更加嚴謹。在講解辛亥革命局限性時，可以使用“1912年3月出版的《時報》之《新陳代謝》原文，以及民國三年戴季陶親遇的茫然老農等史料，使歷史猶如真實發生在眼前的事。學生既能在不知不覺感受到史料實證的魅力，還能在歷史課堂中提升嚴謹科學的素養。

3 情境設計、課堂活動富有鮮活的時代氣息

隨著我國現代科研技術飛速發展，課堂的教學模式和內容也在不斷地增加。多媒體技術的廣泛使用，使得一些抽象、困難而又不容易被人理解的歷史精神可以轉化為較為直觀的視覺內容，使得枯燥的背書學習更加富有鮮活的色彩和氣息。因此，教師在對歷史進行教育時，應該做到充分利用課堂時間，對不同的歷史主題內容進行不同的情境設計，在所營造的不同情境中向學生講解有關歷史知識，豐富有效的課堂教學方法，活躍課堂氣氛、及時實施相關的德育，使個人與歷史緊密結合。為了大大提高德育的教學實效性，在具體歷史課堂上，可以通過具體的圖片、照片、視頻等各種多媒體教學手段，讓廣大學生全面、直觀地理解歷史，提高廣大學生的邏輯思維能力，有效地啟發激活歷史課堂，并在開展歷史教學的過程中設計不同的教學情境，在不同的情境中對學生進行及時的提問，了解學生的學習情況，通過對歷史人物的討論讓學生真切感受歷史的“溫度”，感受偉大歷史人物的功績與貢獻，體會他們的“真情”，從而使課堂活動富有鮮活的時代氣息。中學生的思維能力正處于快速發展階段。如果在這一階段只對學生進行直觀的口頭語言說服教育，將無法達到理想的教育效果。合理運用情境教學法，可以更好地幫助學生獲得歷史知識，充分調動學生學習歷史知識的積極性。情境教學法能以獨特的形式呈現教學內容，展現德育思想。

在講述近代中國各種救國方案時，可以借鑒使用“朋友圈、微信群”等形式，富有時代氣息，為學生喜聞樂見，有助于學習效果;在講解五四運動的影響，可以截圖互聯網中的某種觀點“有人認為五四運動是禍國殃民的暴力秀”，引導學生在批判中，加深對五四運動的理性分析，還原歷史真相，讓學生感受五四運動之魂，繼承五四精神。在講授商鞅變法時，可以使用大家常見的病歷的方式呈現本節課的線索：病歷——病人姓名：秦國;病癥：國力衰落，列國卑秦;患病時間：秦穆公后至秦孝公即位初;初步診斷：社會制度衰敗癥;醫療措施：全面改革;診斷名醫：商鞅;以貼近現實的情景設計，強化學生的與時俱進的改革意識。富有鮮活時代氣息的歷史教學設計有助于學科德育。

4 語言鮮活、貼近學生，課堂氣氛輕松、歡快，提高學生學習積極性

在歷史學科的教學過程中，要注意選擇多樣化、多角度、多方位的史料，通過生動活潑的語言多層次、多維度、全方面的幫助學生理解歷史人物，實現歷史教育的德育功能。教師可以通過采用一定的方法和手段對課堂整體氛圍進行一定的調節，使得學生在接受教育的過程中能夠始終處于一種比較輕松、歡快的情境中，幫助學生主動地發言、自主思考，誘導學生對于歷史上的一些重大歷史事件、歷史進程和歷史角色的發生與變化等進行思考，然后根據教師的教學指導，深入思考歷史活動的外部關聯性及其表面特點，從而認識到歷史活動本質的外部體現。因此，教師要注意充分調動、引導學生的學習積極性，營造一個良好的學習氛圍。中學歷史教學中有時會出現一些模糊的歷史現象、觀點和結論。面對這種情況，教科書的作用非常有限。教師可以運用語言藝術使學生直觀地感受到當時的歷史情境，通過生動的語言對歷史細節進行描繪，還原歷史事件，使得歷史課堂變得鮮活起來，引導學生進行獨立自主的思考，進而達到德育的目的。在歷史教學過程中，應注重教師講解和學生討論，開發活動課程，調動當地有用的教學資源。探究是以教學中心的關鍵問題，讓學生自發地發現、分析和解決問題。教師可以通過生動、貼近學生日常生活的故事講解和導入，幫助學生在探究過程中真正獲得了歷史的“情感轉移”，從而達到充分理解歷史的目的，提升歷史學科德育的教學效果。

在評價近代中國眾多派別向西方學習提出的各種失敗救國方案環節中，在分析不同派別的群眾基礎時，可以使用“吃瓜群眾”這個網絡熱詞代指大眾，既可以表明這些派別缺乏群眾基礎，又能使課堂充滿生氣。在講敘五四運動過程中，中國人的愛國精神，為救國救民而與帝國主義進行徹底的不妥協的斗爭時，可以使用“敢對列強說不”這樣的語詞，契合當下時代;在講述時以習近平為總書記的黨中央領導全國各族人民現正致力于新時代中國特色社會主義建設時，可以使用“前天我們站起來、昨天已經富起來，今天我們正在強起來”，鮮活的語詞可以催人奮進，觸動學生心靈。

5 教師應提高自身素養，將德育融入日常實踐活動中

為了使德育更自然地滲透到學科中，教師要主動提高自身素質，明確立德育人的責任，做到德識兼備。把教書育人的責任理念逐步滲透于日常細微的教育工作以及教學管理中。中學歷史核心素質能否發揮作用，取決于教師的教育觀念能否及時轉變。及時轉變教育觀念，樹立正確的教育理念，幫助學生成為獨立發展的人，讓教學成為一種手段，推進學生社會化的進程。歷史學科具有十分豐富的教育意義，其教育目的不僅只是為了一場考試。它是對于人類自身發展過程的記載。中學生通過歷史學科的學習可以更為具體的了解到人類歷史發展中的優點和缺點，從而獲得對當今人類社會的了解。在學習不同階段的歷史時，可以鍛煉學生的批判性思維，發揮歷史的批判性精神，幫助學生掌握批判性知識，從而認清、理解歷史。除此之外，教師個人魅力對學生的影響也不容忽視。教師的個人魅力可以帶來巨大的教育力量，豐富課堂，師生之間的日常交流也會對學生產生一定的影響。因此，教師要提高自身修養，搞好日常教育工作，主動學習，豐富自身知識儲備，從而把學生培養成符合現代社會發展的，具有一定批判能力和創造能力的社會公民，幫助他們形成正確的人生觀和科學的世界觀。教育是“仁愛”的事業，愛是教育的靈魂。沒有愛，就沒有教育。一個好老師應該心里充滿了愛，沒有愛的人不可能成為一個好老師。只有教師自己擁有高尚的品格、淵博的知識和卓越的能力，對生活保持熱情，有效組織課堂，并積極向過去成功和失敗的經驗學習，注重對不同的學生進行因材施教，才在學生的終身發展中發揮正面的、積極的作用與影響，成為讓學生和自己都能全身心投入到課堂中的優秀教師。

例如，教師對越王勾踐“臥薪嘗膽”這一章節進行講解時，可以引導學生對臥薪嘗膽這一行為是否值得提倡進行思考，突出學生的主體地位，讓學生發表自己的觀點并對此進行討論，啟發學生理性的看待問題，從實際生活出發，樹立正確的榜樣，在學習榜樣精神的同時也要保持頭腦清晰，選擇適合自己的方法。此外，教師還可以通過自己的言行，對學生進行潛移默化的影響，把德育融入日常實踐生活中。在中學歷史教學過程中，教師改變課程觀念，改變以往的教學以達到考試的目的，注重學生在課堂上的主體性。

6 結束語

在中華民族最接近完成偉大復興夢想的今天，歷史學科教學在德育方面大有可為。歷史教育是一門重要的社會人文教育學科，蘊含著豐富的道德教育資源。縱觀歷史長河，有太多的楷模和典型的例子影響著學生的身心發展。歷史教師要充分發揮智慧，把立德樹人融入教學各教學，創新德育形式，在對當代歷史學的知識要點進行系統傳授和綜合運用的教學過程中，要充分理解尊重歷史事實，根據歷史的知識特點制訂多種不同方向的教學目標，通過靈活多樣方法進行個性化的實踐教學。歷史教師要敢于承擔起對學生進行道德教育的重任，不辜負群眾的期望。以人文精神滲透德育思想，成為德育活動的媒介，給學生帶來豐富的歷史人文知識的同時，通過歷史人物和歷史事件培養學生良好的道德素質。結合學生實際情況，讓學生不僅了解歷史事實，同時也要接受相應的道德教育。因此，為了深入實踐立德樹人的基本教育理念，教師首先應該要重新認真審視歷史的特征，將德育活動滲透在歷史教育課堂中，讓學生能夠鞏固自己所學歷史知識的基礎，達到提高學生思想道德修養的教育目的，為培養中國特色社會主義建設者和接班人而努力。

參考文獻：

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