“雙減”政策背景下初中語文分層教學方法探究

李亞帝

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，初中語文教學提出了更高的要求。在“雙減”政策和新課改形勢下，如何實現初中語文教學的“減負增效”，提升課堂效率和教學質量，成了教師亟需思考的重要問題。而分層教學模式的有效應用，可以依據學生學情，很好地實現學生個性化發展，提升課堂整體教學質量。因此，分層教學模式在教學中的可行性和必要性逐漸凸顯。本文以初中語文為例，對分層教學模式在應用實踐方面進行了探析，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中語文;分層教學模式;應用實踐

“雙減”政策背景下，初中語文教師應革新教學理念，創新教學方法，引入新的教學方式，譬如將分層教學融入課堂中，實現提質增效減負的教學目的，提升學生的語文學科素養。

一、對學生進行動態多維度分層

減輕學生學習負擔，應從“學生”出發，考慮每個層次學生的“減”與“增”。首先，教師要通過多種途徑對學生進行全方面的了解，智力因素與非智力因素“兩手抓”。依據學情的分層，不僅是簡單地劃分A、B、C，還要進一步再分層，如，語文A等，語文中的寫作A等，寫作中的語言表達A等，使教學活動的實施更具針對性。其次，對學生進行動態化了解。學生與學生之間所體現出的差異性不是一成不變的，而是不斷變化的，會呈現出一個舊差異逐漸縮小，新差異不斷加大的現象。關注“學情”動態，教師才能優化設計教學方案，保證分層教學的科學開展。

二、閱讀教學中的“分層”

依據學情對學習目標分層，讓每一個學生面對相同的學習內容時，能夠完成與自身能力相適應的學習任務。如此，學生的能力會得到相應提升，從而達成“減負增效”的學習效果。譬如，在七年級《春》的閱讀教學中，設置C等生的學習目標是準確朗讀課文，對課文的具體內容進行感知，把握作者的情感。同時可以體會擬人、比喻等手法的運用。對于B等生來說，在C等生的基礎上對作者在景物方面的描寫內容能夠重點地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。要求A等生體會文章的感情，欣賞文章中精彩的語句，理解段落的深刻含義，并能夠細致地觀察景物，抓住描寫景物的特點。每個層次的學生在達成目標后可嘗試更高層次的目標，教師提供引導與幫助，按需提供“學習支架”，使學生能獲得最大限度的發展。

三、作文教學中的“分層”

在作文教學中，教師應根據學生的作文基礎，制訂分層作文指導方針，尊重學生的個性化需求，著眼于學生的進步。對于學習能力強的學生，要處理好學生的過于自信自滿，給予其拔高的作文題目，并予以指導。對于學習能力差的學生，要設置切合實際的基礎作文題目，通過教學指導，幫助學生找到提升作文水平的方法，及時找出作文寫作中的問題和不足，激發學生的寫作興趣和自信心。例如，在八年級下冊寫作課“說明的順序”的作文教學中，寫作的需要就是讓學生合理安排寫作順序，進而確定合適的寫作結構、描述的目的和目標。為增加學生寫作興趣，教師可在教學指導中設置分層教學指導計劃，為學生提供不同層次的多樣化寫作材料，如，基礎材料、增強材料、應用更廣泛的拓展性材料等。面對多種材料，學生可以選擇適合自己寫作水平的內容，以此達到提升學生寫作水平的教學效果，增強作文差異性指導效果，提升整體作文水平。

四、作業輔導中的“分層”

作業是課堂學習的延伸，既要鞏固知識，也要培養興趣。教師要針對不同層級的學生，設計出不同層次的學習任務和學習目標。例如，把籠統的學習目標細分成三個等級：掌握基本的語文知識;適當提升語文思維能力;培養自主探究意識。相應地，評價方法也應該進行有效的分層，采取不同的評價方法。每一層級的學生的作業難度存在差異。為了保證分層作業能夠得到有效的落實，激發學生學習語文的主動性、積極性，只要學生完成分層作業，都可以得到高評價。對于C層級學生，只要學生能夠認真完成語文作業，并能夠回答基礎的語文概念與常識，即可得到最高評價。對于B層級學生，要求他們能夠整體把握所學的語文知識，可以簡單分析語文變化過程;針對A層級學生，需要將所學的語文知識遷移到生活中，即完成學習目標。通過合理的語文作業與科學的評價方法，能夠使學生更積極地參與語文學習。

綜上所述，在現階段，“雙減”政策在教育層面開展得如火如荼。初中語文教學中，教師也要緊跟時代，以提升教學質量為終級目標，科學運用分層教學模式，在日常教學中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學習的趣味，增強學生的自信心，不斷提升學生綜合應用能力，真正實現減負增效的教學目標。

參考文獻：

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責任編輯? 潘綺虹