巧用信息技術，“翻轉”農村初中語文課堂

鄭偉勤

【摘要】21世紀是信息技術領航的世紀，在農村初中語文教學中，只要我們巧用信息技術，應用“翻轉課堂”模式，就一定能收到良好的效果。然而，受地域影響，以及一些觀念束縛，信息技術與農村初中語文教學的有效融合還是不到位。作為語文教師，應分析原因，力求實現信息技術與農村初中語文教學的有效融合，明確農村初中語文教學構建“翻轉課堂”模式的意義，讓“翻轉課堂”模式在初中語文課堂中進行實踐與嘗試，進而實現高效語文教學。

【關鍵詞】信息技術;翻轉課堂;農村初中;語文教學

信息技術的普及，為農村初中教育教學注入了“催化劑”，巧用信息技術，“翻轉課堂”，實現高效語文教學，是當下農村初中語文教師的責任與使命。

一、分析困境，走出困境，開啟“翻轉課堂”模式

當前，相當一部分農村初中語文教師因顧慮學生自制能力不強，未能把信息技術較好地融入初中語文教學中。這不利于學生進行海量閱讀，阻礙了初中生綜合素養的提升。這亟需農村初中語文教師有與時俱進的觀念，充分利用網絡資源與技術備課來開展教學。在教學中，我們應運用“翻轉課堂”模式，在不限制學生思維的前提下，明確任務，把學習的自主權交給學生，有機組織學生參與到課堂，指導學生做好課前準備，讓他們在課堂上有發揮的機會與底氣，高效開展語文教學，提升學生的綜合素養。

二、農村初中語文教學構建“翻轉課堂”模式的意義

（一）更直接、更有效地傳遞信息與知識

應用信息技術，課前應播放精彩的視頻，調動學生學習的積極性。例如，播放北方壯麗雪景視頻，就能很快激發學生學習《沁園春·雪》的興趣，就能把學生引入一個廣袤無垠、冰天雪地的銀色世界。學生通過欣賞美麗壯闊的雪景，感受到祖國的壯麗河山，不由自主地愛上祖國的河山美景，更深入地感受到詩人筆下的北國風光，感受到詩人的博大胸襟和豪邁意興。這樣一來，他們就能在課堂上從容說出自己的理解、感悟。

（二）拓展課堂的內容，學習閱讀的技巧與方法

讓學生在課外通過粵教翔云等云平臺、數字化資源，獲取資源，積累閱讀資料、獨立思考、匯報自己的小成果，在摸索中獲取初中語文閱讀的技巧與方法，提升閱讀能力。

（三）有利于師生互動，最大限度提高初中生學習自主性

在“翻轉課堂”中，把學習的自主性交給學生，讓學生暢所欲言，說出自己的真實想法與感受。教師作為傾聽者、指導者，在傾聽中掌握學生的認知能力、學習能力，了解學生的心聲、學習需求，及時調整教學環節，不斷提高農村初中生的學習自主性，提升課堂教學效率。

三、“翻轉課堂”模式在初中語文閱讀課中的實踐與嘗試

（一）強化課前預習，給予學生豐富的預習資源

教師通過線上平臺，把制作好的新課的微課視頻發給學生，并分享更多的學習資源。學生可通過課余時間，瀏覽預習資源。教師通過“問卷星”小程序等統計學生預習情況，再根據平臺數據來分析學生的基礎知識和掌握的學習技能，以學定教，有的放矢，結合學生的學情來制訂相應的教學設計過程，因材施教，以符合學生實際來進行教學，提高教學質量和效率。筆者在教授《中國人失掉自信力了嗎》之前，把有關駁論文的知識點和本課的教學重難點制作成微課，布置自主學習任務單，先讓學生在課前觀看微課，通過預習引導學生把握駁論文的特點，了解魯迅先生如何駁斥對方論證過程的不合理。有了課前的預習，學生可以很快地掌握駁論文的特點，理解這篇駁論文主要是指出對方的論據不足以推出對方的論點，犯了以偏概全的毛病。通過翻轉課堂，學生能夠快速地掌握知識點，收到好的教學效果。

（二）利用多媒體技術，使教學重難點落實到位

農村初中生閱讀面相對比較狹窄，理解能力不強。如，在教《中國畫的意境》之前，筆者先搜集幾幅中國山水畫的名作及相關資料，整理為PPT，指引學生欣賞作品的意境所在，讓學生對畫作意境有了初步的了解。這樣，在教授新課時學生就能夠較好地理解課文內容，深刻認識課文的觀點，使抽象的道理更易理解。

農村初中生對文學作品的鑒賞能力不強，我們可在課前利用精彩視頻的視聽感官調動，把學生引入名著的世界，在名著微課視頻的指引下，讓學生把握名著的重點內容，進行自主閱讀、用心品讀。最后，讓學生分版塊進行講述、分享自己的所得，實現高效閱讀。我們可采用課前自主學習經典詩詞，小組品讀，聽名家鑒賞，班級匯報。這樣，在翻轉課堂中，學生的文學鑒賞能力就能得以提升。

（三）強化反饋與評價

建立自我評價、小組評價、師生評價機制，利用信息技術，對學生進行過程性評價、發展性評價。把學生一節課各方面的表現加以量化評價，并及時反饋評價信息，讓學生對自己的發展水平準確定位，揚長避短。這樣，學生的成長就會更快。

四、利用信息技術“翻轉課堂”，打造高效語文復習課

《語文新課程標準》要求學生全面掌握各方面的知識與技能。這對農村初中的中考語文復習提出了艱巨的任務。從古詩詞到文言文到文體知識，學生要復習掌握的東西，我們無法在課堂上一一呈現給學生。我們應為學生提供網絡復習資源，把復習的自主權交給學生，化整為零，讓學生課下自主地按要求、按版塊通過網絡資源整理好相關的知識，在課堂上匯報整理的資料。教師再把各個小組整理的知識點加以有機地串講、點撥，明確知識的重點與難點、復習的方向，適時輔以練習、加以鞏固。

例如，文言文閱讀復習，我們應引導學生課前先整理好文言文句子翻譯的基本方法與要求，分小組整理常見文言詞匯的意思;把初中階段所學文言文加以歸類，探究復習方法與策略。課堂上，學生匯報后，教師就學生的課前探究加以點撥，指引學生較全面地積累文言詞匯，正確翻譯句子，更科學地將所學文言文進行歸類，更系統地開展文言文閱讀復習。學生對自己整理的復習資料記得牢固，各小組匯集起來的資料很全面，教師加以指引的復習方法非常高效。而且，教師應把學生整理的文檔加以處理，讓其內容更充實、更精彩，視覺效果更優化，讓學生收獲成就，這樣就能營造高效的語文復習教學。

總之，我們應充分發揮信息技術的優勢，應用“翻轉課堂”模式，實現信息技術與農村初中語文教學的有效融合，致力于培養農村初中生的語文素養及其綜合素質，為農村初中生的學習撐起一方美麗的天空。

參考文獻：

[1]安瑞瑞.利用多媒體優化語文課堂教學[J].華夏教師，2016（3）.

責任編輯? 羅良英