試論讓“立德樹(shù)人”在科學(xué)課堂“落地生根”

葛飛

摘 要：“立德樹(shù)人”是我國(guó)現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)，將“立德樹(shù)人”教育理念融入科學(xué)課堂，是社會(huì)發(fā)展的需求、是國(guó)家建設(shè)的需要、是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。文章從優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、巧融德育元素，深度解讀教材、挖掘德育內(nèi)容，廣泛開(kāi)展活動(dòng)、強(qiáng)化德育感受，抓住教育契機(jī)、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，適當(dāng)提升難度、磨煉學(xué)生心智，提供展示平臺(tái)、塑造公正品質(zhì)等方面對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)下的科學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;小學(xué)科學(xué);德育工作;滲透;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0136-03

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。育人之本，在于立德鑄魂。立德樹(shù)人的意思是培養(yǎng)有品德的人才。立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人;樹(shù)人，就是堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特征的課程，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從“立德樹(shù)人”根本任務(wù)出發(fā)，從科學(xué)教材中挖掘德育元素，在科學(xué)課堂中滲透德育內(nèi)容，促使學(xué)生在發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，有效提升道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，巧融德育元素

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在“立德樹(shù)人”理念下，教師在開(kāi)展科學(xué)課程教育活動(dòng)時(shí)，要在結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課程目標(biāo)中巧妙融入德育元素，以此為科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)指明方向，有效提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教科（部編）版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“校園的樹(shù)木”一課時(shí)，教師就可以在課程教學(xué)目標(biāo)中巧妙融入德育元素，以便更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)。首先，教師要明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“樹(shù)木的整體形態(tài)”“樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境”等，并意識(shí)到“保護(hù)樹(shù)木對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的德育引導(dǎo)作用。然后，教師在此基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)木的整體形態(tài)，了解樹(shù)的器官分為幾部分;學(xué)習(xí)樹(shù)木生存的基本環(huán)境。（2）用多種方式進(jìn)行觀察樹(shù)木，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式對(duì)樹(shù)木進(jìn)行描述;能夠使用簡(jiǎn)圖來(lái)描繪樹(shù)的整體形態(tài);可以透過(guò)拓印樹(shù)皮的方式，對(duì)樹(shù)干進(jìn)行觀察;使用實(shí)物補(bǔ)充語(yǔ)言描述中的缺陷。（3）以客觀的方式認(rèn)識(shí)樹(shù)木，觀察樹(shù)木的變化;透過(guò)觀察的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到樹(shù)木的魅力和生命力，主動(dòng)地保護(hù)校園中的樹(shù)木，維持生態(tài)平衡。最后，教師再以上述目標(biāo)為方向，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立植物保護(hù)意識(shí)，形成環(huán)境保護(hù)理念。在科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，教師要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)的引導(dǎo)作用，并要在教學(xué)目標(biāo)中明確德育任務(wù)，以此有效踐行“立德樹(shù)人”理念。

二、深度解讀教材，挖掘德育內(nèi)容

教材是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著“立德樹(shù)人”理念與科學(xué)課程的融合，教材編寫(xiě)者也開(kāi)始有意識(shí)地將德育內(nèi)容融入到教材中，以期學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的科學(xué)知識(shí)時(shí)，也要把握教材的德育價(jià)值，充分挖掘教材，并找出其中的德育內(nèi)容，以便在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提升德育滲透效果。

例如，在教學(xué)教科（部編）版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“巖石、礦物和我們”一課時(shí)，教師就可以通過(guò)挖掘教材內(nèi)容的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，首先，教師要組織學(xué)生探究生活中的巖石和礦物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到巖石和礦物對(duì)人類生活的重要作用。然后，教師再為學(xué)生布置“了解不同巖石、礦物的名稱及它們的用途和特點(diǎn)”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行資料的收集和整理，促使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)巖石、礦物的了解。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到資源的有限性，從而主動(dòng)地形成可持續(xù)發(fā)展觀，積極采取正確的態(tài)度面對(duì)礦產(chǎn)資源。德育應(yīng)是一種常規(guī)性的教育活動(dòng)，因此科學(xué)教師應(yīng)將德育融入到日常教學(xué)活動(dòng)中去，并基于教材進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不自覺(jué)地發(fā)展思想道德品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

三、廣泛開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化德育感受

德育內(nèi)容相對(duì)抽象，單純依靠教師的口述很難真正讓學(xué)生對(duì)其形成具體、形象的感知，而科學(xué)課是一門帶有強(qiáng)烈實(shí)踐色彩的學(xué)科，每節(jié)課至少包含一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師可以充分利用這些實(shí)踐活動(dòng)，在為學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的德育感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生組建合作小組，促使學(xué)生在相互配合中樹(shù)立集體意識(shí)，強(qiáng)化集體觀念，逐步形成集體利益高于個(gè)人利益的思想觀念。例如，在教學(xué)教科（部編）版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“做一個(gè)生態(tài)瓶”一課時(shí)，教師要在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組建互動(dòng)小組，促使學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。首先，教師可以為學(xué)生播放一段與池塘有關(guān)的視頻，并向?qū)W生提出“這個(gè)池塘中有哪些生物和非生物？這些生物與非生物之間有怎樣的關(guān)系”等問(wèn)題，以便透過(guò)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況。然后，教師再對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理安排每個(gè)小組的成員，以此保證組內(nèi)成員之間具有明顯的差異性。最后，教師在各小組完成組內(nèi)成員分工后，提出“一個(gè)生態(tài)瓶應(yīng)當(dāng)包含哪些元素？我們的制作步驟應(yīng)當(dāng)是怎樣的”等問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)探討，從而促使學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)和配合中共同完成生態(tài)瓶的制作。科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生組建合作小組，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互配合中，認(rèn)識(shí)到彼此存在的價(jià)值，并在親身實(shí)踐中逐漸樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、抓住教育契機(jī)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是德育永恒的主題，在科學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)打破愛(ài)國(guó)主義教育與科學(xué)教育之間的壁壘，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命奧秘的同時(shí)，為學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)思想，促使學(xué)生從小就能夠?qū)?guó)家的發(fā)展與自己的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并將報(bào)效祖國(guó)當(dāng)作自己的人生目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教科（部編）版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“電磁鐵的磁力（一）”一課時(shí)，教師便可以在常規(guī)教育活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生引入電磁鐵在生活中的應(yīng)用實(shí)例，促使學(xué)生立下遠(yuǎn)大抱負(fù)。電磁鐵在傳統(tǒng)工業(yè)、醫(yī)藥、天文和軍事等領(lǐng)域中都有著極為廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠讓我們的生活變得更加美好，也可以讓我國(guó)的綜合實(shí)力走在世界的前沿，向世界彰顯出中國(guó)力量。在科學(xué)課堂上，首先，教師要為學(xué)生講解電磁鐵的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用情況，讓學(xué)生對(duì)電磁鐵形成初步了解。然后，教師再為學(xué)生播放電磁鐵的應(yīng)用視頻，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)電磁鐵的現(xiàn)狀形成直觀認(rèn)識(shí)，從而感受到祖國(guó)的強(qiáng)大。最后，教師再向?qū)W生提出“看到我國(guó)的發(fā)展，你有什么想法嗎？你想為我們的國(guó)家做些什么”等問(wèn)題，充分點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生主動(dòng)將國(guó)家的發(fā)展與自己的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。科學(xué)教師基于科學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延伸，能夠喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，以及自己的發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，從而讓學(xué)生從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情。

五、適當(dāng)提升難度，磨煉學(xué)生心智

現(xiàn)在的學(xué)生都是父母的“掌中寶”，都是在蜜罐子里泡大的，大多缺乏面對(duì)苦難的勇氣和毅力，然而生活不可能總是一帆風(fēng)順的，直面困難的勇氣和毅力是學(xué)生不可或缺的品質(zhì)。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在課堂上擁有直面困難的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生在解決困難中體會(huì)到成就感和幸福感，從而在未來(lái)的生活中遇到困難時(shí)，也可以形成堅(jiān)韌的性格，不逃避、不后退，勇于解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教科（部編）版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“陽(yáng)光下的影子”一課時(shí)，教師就可以通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)難度的方式，對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行磨煉。教師可以先組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，再讓學(xué)生利用一天的時(shí)間，觀察太陽(yáng)下小木棍影子的變化情況。在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，如“如何進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)記錄？對(duì)于獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析”等，當(dāng)學(xué)生一一解決了這些問(wèn)題后，不僅能順利完成實(shí)驗(yàn)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)心智的磨煉，積攢面對(duì)困難的勇氣。教師要通過(guò)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探究的方式，為學(xué)生創(chuàng)造直面困難的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，不斷磨煉心智，磨礪品格，以便其在日后生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也可以擁有直面問(wèn)題的勇氣。

六、提供展示平臺(tái)，塑造公正品質(zhì)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，以往科學(xué)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向點(diǎn)評(píng)，在這樣的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生的思想品德也難以得到發(fā)展。隨著“立德樹(shù)人”和“以生為本”教育理念在科學(xué)課堂中的不斷滲透，教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不足，并為學(xué)生創(chuàng)建多元主體評(píng)價(jià)體系，以此讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人、自主反思中培養(yǎng)公平公正、謙遜客觀的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在教學(xué)教科（部編）版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“做個(gè)太陽(yáng)能熱水器”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生搭建成果展示平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生形成公平公正、謙遜客觀等優(yōu)良品質(zhì)。在科學(xué)課堂上，首先，教師要為學(xué)生講解熱水器的構(gòu)造及其工作原理等知識(shí)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)踐操作活動(dòng)中需要的各種材料。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用材料進(jìn)行太陽(yáng)能熱水器的制作。在學(xué)生制作完畢后，教師再搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己制作的太陽(yáng)能熱水器，并介紹自己的制作過(guò)程，以及在制作中遇到的問(wèn)題等，使教師和其他學(xué)生對(duì)成品背后的故事有更深入的了解。再次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生可以站在公平公正的角度對(duì)同伴的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以客觀謙遜的態(tài)度對(duì)自己制作的太陽(yáng)能熱水器進(jìn)行反思。最后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得教師專業(yè)性的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以逐漸形成公正、謙遜的品格。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和積累的過(guò)程。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)從科學(xué)學(xué)科的特色出發(fā)，主動(dòng)地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中的德育元素，并進(jìn)行課堂教育活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以便在不斷提升科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，踐行“立德樹(shù)人”的教育理念，真正地發(fā)揮科學(xué)課程的德育價(jià)值，促使學(xué)生在發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高思想道德素養(yǎng)。

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Discuss on "Foster Character and Civic Virtue" in Science Classroom to "Put Down Roots"

Ge Fei

（Renmin Road Primary School， Daxu Town， Tongshan District， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221000， China）

Abstract： "Foster character and civic virtue" is the fundamental task of education in China at the present stage. Integrating the educational concept of "foster character and civic virtue" into the science classroom is not only the needs of social development， national construction， students' growth， but also an important content of implementing science teaching. This article from the optimization goal design， skillfully melts the moral education element; deeply interpret the teaching materials and excavate the content of moral education; carry out extensive activities to strengthen the feeling of moral education; seize the opportunity of education to stimulate patriotism; appropriately improve the difficulty and temper the students' mind; provide a display platform and shape the quality of justice to explore the science classroom teaching strategy under the fundamental task of "foster character and civic virtue".

Key words： foster character and civic virtue; primary school science; moral education; infiltration; comprehensive development