項目教學法在小學科學課程教學中的應用研究

潘云凡

摘要：小學時期的科學課程具有實驗性、特殊性等特點。所以，教師就不能簡單的只對學生教授理論知識，要更新教學思想，將項目教學法有效的應用到科學教學中，改變學生被動學習的狀態，重視培養學生的科學素養，使學生的科學探究能力得到提升。

關鍵詞：項目教學;小學科學;課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學科學是一門具有科學性、綜合性的課程，這也表明了小學科學課程非常適合開展項目教學法，項目教學法與科學教學理念非常契合。將項目教學法應用到小學科學教學中，能優化課堂教學模式，拓展學生視野，調動學生積極性，能促進高效小學科學課堂構建。

一、合理安排項目人員，提升科學教學成效

合理安排項目人員，就是科學任課教師應用項目教學方式開展小學科學的重要關鍵部分。如果教師沒有合理的安排項目人員，那么就會出現以下現象：由的小組熱情如火，興趣高昂的討論科學知識，進行科學實驗;有的小組中成員之間基本沒有交流，整個小組比較沉默，并且各自學習各自的。最后，導致小組之間的項目結果存在差異。所以，為了保證全班學生都能夠參與到項目活動中，教師就要針對學生的性格、特點等，合理的安排項目人員，讓學生在小組共同的努力下完成項目任務，獲取有效的項目成果。

例如：在教學“種子的傳播”的過程中，教師在實施項目教學方式的時候，就要針對項目目標合理的安排項目人員，促進科學高效課堂的構建。首先，教師要結合重點教學內容，對學生提出具有引導性的問題：“你們見過種子傳播的過程嗎？你們都認識哪些植物的種子？”引導學生自主探究相關資料、教材，正確回答教師問題。之后，教師根據學生的回答情況，能掌握學生的學習情況。然后，教師根據學生的性格、特點等，按照互補、互助的原則進行小組分配，保證每個小組中的都具有各個層次的學生，讓學生之間具有互補性，隨后引導學生開展課程項目，以小組的形式完成項目任務，獲取項目成果。通過教師合理的項目人員安排，能充分發揮學生的主動性和積極性，學生能夠在互相幫助、互相協助、共同進步的狀態下完成科學項目，進而提升科學教學成效。

二、突出學生項目主體，提升科學教學成效

在全新的素質教育下，雖然強調了將學生作為課堂主體，也強調了教師要創新教學手段。但是，在實際的小學科學課堂教學中，教師依舊采用傳統教學手段開展教學，并且忽視學生的主體地位，導致項目教學方式的運用效果不明顯。因此，教師要改變教學思想，創新教學手段，優化課堂教學模式，在開展項目教學方式的過程中，要突出學生的項目主體，明確自己在課堂中的地位，發揮自身引導者、教育者的作用，與學生之間進行有效的溝通和交流，建立良好的師生關系，當學生在學習過程中遇到問題時，要及時的指導學生解決問題，讓學生能夠順利的進行項目實施，從而逐漸形成高質量的科學課堂。

例如：在教學“電和我們的生活”的過程中，為了讓學生明白電在生活中的價值和作用，教師可以設定“電的功能是什么？主要用在哪些方面？如果我們的生活中沒有電會變成什么樣？”的科學項目。隨后，教師引導學生進行自主分析和討論，在這個過程中，教師要將課堂中的學習主動權還給學生，讓學生具有自由實施項目的權利。在學生實施項目的過程中，教師要對學生進行仔細的觀察，并且及時的對學生進行正確的指導，幫助學生解決問題，從而順利開展本次項目。

三、重點展示項目成果，提升科學教學成效

學生在完成項目之后，會獲取一定的項目成果，有的是探究問題所得到的成果，有的是實踐活動的成果，教師在組織學生展示項目成果時，會讓學生獲取一定的成就感，從而更加積極的參與到項目活動中，因此，在教師在開展項目活動之后，要重點展示學生的項目成果，為學生提供一個展示的平臺和機會，引導學生自主介紹自己獲取成果的經過和經驗，從而幫助學生將科學知識掌握的更加扎實。

例如：在教學“簡易電路”的過程中，當學生完成制作簡易電路的項目后，學生會自主探究電路正常運行的因素。之后，教師為學生構建一個展示平臺，讓每個項目小組各派一名代表，講解自己小組的實驗過程和獲取的實驗結結果，讓學生在學科項目中獲取成就感和自豪感。之后，教師組織學生進行相互評價、自我評價的活動，讓學生在相互評價的過程中對項目活動進行創新和改革，從而加深學生對知識點的理解和掌握。由此可見，有效的展示項目成果，能讓學生認識到自己的能力和優點，并且將自己的優點不斷發揮，在感受的過程中，體會到科學這們課程的趣味性，從而更加主動的參與科學活動，認真學習科學知識，使科學教學成效得到提升。

結語：綜上所述，教師在小學科學課堂中應用項目教學法的過程中，要設計具有驅動型的科學項目，調動學生的積極性;為學生提供一個自由觀察、實驗的項目環境，充分調動學生的積極性，讓學生在符合自身興趣、愛好的項目環境中，完成科學項目，獲取有效的項目成果，學習更多的學習知識。

參考文獻

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[1]林臨婧.項目教學法在小學科學課程教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（08）：136-137.