初中生物課外拓展對學生科學探究能力培養(yǎng)初探

趙蕊鵬

摘要：在當前教育改革深入進行的背景下，素質(zhì)教育成為各階段教學的主要目標，初中生物教學也不例外。學生能力的培養(yǎng)只依靠傳統(tǒng)的課堂教授是遠遠不夠的，課外拓展和實踐也尤為重要，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。因此，本文在了解生物課外拓展活動開展意義的基礎上，對生物課外拓展活動中培養(yǎng)學生科學探究能力的策略展開深入研究。

關鍵詞：初中生物;課外拓展;科學探究能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中生物教學過程中，科學探究活動的展開是以實驗為基礎的，主要就是讓學生通過書本、課堂視頻上的知識和內(nèi)容，引導學生自主探究，從而對相關知識形成深刻的理解。而在素質(zhì)教育的背景下，單一的課堂教學模式和內(nèi)容顯然已經(jīng)無法滿足教育新形勢的要求，學生能力培養(yǎng)的目標自然也就無法達成。此時，在生物教學中，教師不僅僅要關注課堂講授和實驗，更要將課外拓展重視起來，通過各種途徑進行拓展教學，充分利用在校期間、節(jié)假日以及家庭生活引導學生自主探究和實踐，為學生科學探究以及核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、初中生物課外拓展活動開展的意義

（一）實現(xiàn)生物教學理論和實踐的有效結合

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師更加關注理論知識的講授，各種實驗活動也更多是以視頻的形式進行教學，動手實踐相對較少，而生物學科又具有非常強的實驗特性，實驗可謂是教學的重點，缺乏實際探究就很難保證最終的教學效果。對于這種情況，生物課外拓展活動的展開就很好的解決了這些問題，學生在課下對課上所學的知識進行驗證，可以幫助其更加深刻的理解所學知識，而且，在實地觀察和探究操作的過程中也能發(fā)展實際應用的能力，讓學生將課本上的知識應用到實際生活中，在鞏固知識點的同時，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的有效結合[1]。

（二）促進學生綜合能力的發(fā)展

在生物教學中開展課外拓展活動，對于學生科學思維、實踐操作、合作交流等方面的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。學生經(jīng)過完整的科學探究，觀察和探究能力都能得到有效的鍛煉，只有詳細的觀察，具有敏銳的觀察力，從而才能更好的投入實驗中進行探究，促進科學思維的發(fā)展;在實驗過程中動手操作，有利于發(fā)展學生的實驗操作能力;對于復雜的實驗，學生小組合作，有助于培養(yǎng)合作交流的能力，對于學生綜合能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)提升具有很大幫助。

二、開展生物課外拓展活動培養(yǎng)學生科學探究能力的策略

（一）充分利用校內(nèi)的課外拓展活動時間

在素質(zhì)教育的背景下，課外拓展活動也逐漸被重視起來，學校也積極尋找一些課下時間開展課外活動，引導學生動手實踐。因此，在初中生物的課外拓展活動中，教師就需要將課下的拓展活動時間充分利用起來，通過以下活動形式展開實踐：首先，可以每周挑選一節(jié)生物課作為課外拓展探究活動，引導學生小組合作完成一些實驗，如：制作并觀察植物細胞的臨時裝片、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動等等;其次，充分利用學校的生物實驗室，以提前預約的形式，讓學生在自習課的時間完成自己的實驗，觀察現(xiàn)象，總結結論，促進其動手探究能力的發(fā)展;此外，還可以將學校的空閑區(qū)域充分利用起來，開辟一塊小種植園，帶領學生進行植物或蔬菜的種植，在課間感受種植的樂趣，體驗收獲的成功。

（二）節(jié)假日引導學生拓展學習

相對而言，初一初二的學生還有一定的空暇時間，周末和寒暑假的作業(yè)負擔相對較輕，所以，其也就有更多的時間進行課外實踐。學校雖然開展了拓展活動，但學生探究和實踐的時間畢竟非常少，很容易受到外界因素的影響。此時，教師就需要將節(jié)假日時間充分利用起來，充分利用生活中的各種工具，提出問題，并針對問題作出假設，根據(jù)假設的結論設計實驗方案，之后引導學生在課下節(jié)假日時間按照假設一步一步動手操作實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論，并對結論進行進一步的分析[2]。例如：以“光對鼠婦生活的影響”為主題，提出問題：“光會對鼠婦的生活產(chǎn)生影響嗎？”并帶領學生在課堂上進行假設：“鼠婦可以在潮濕陰暗的環(huán)境中生存，且光會對鼠婦的生活產(chǎn)生不同程度的影響。”引導學生在節(jié)假日時間動手實踐，因為是節(jié)假日進行，在材料工具的選擇上也更加方便，學生們一起找到鼠婦、濕土、鏟子、解剖盤，利用陽光就能進行。在實驗過程中，學生需要將每一階段產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄下來，并拍照保存。通過這樣的課外拓展，學生就能真正動手實踐，總結現(xiàn)象和結論，從而實現(xiàn)學生科學探究能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用家庭場所拓展活動的空間

對于初中生而言，除了學校，家庭是學生學習和生活的主要場所，再加上家庭中的實驗道具非常豐富，實驗中的很多器材和材料都可以在家中找到，這就為學生在家進行課外實驗拓展活動提供了有利條件。因此，在開展生物課外拓展活動時，教師也要將家庭空間充分利用起來，利用生活中常見的事物展開時間探究活動。例如：對于“發(fā)酵”的相關知識，其與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，家庭中很多吃的東西都是經(jīng)過發(fā)酵后的，此時，教師就可以抓住這一機會，先帶領學生了解生活中經(jīng)常吃的哪些食物是經(jīng)過發(fā)酵后的，引導學生在家動手實踐，并要求其在父母的幫助下動手操作，并拍照上傳到班級群中。通過在班級群中了解，發(fā)現(xiàn)一些學生制作出了酸奶，一些學生與父母一起釀出葡萄酒，一些學生做出了大白饅頭、面包、泡菜等等，這些課外拓展活動的實驗材料充足，條件也可以得到保證，有利于學生順利完成實驗，對于學生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大的幫助;而且，在這樣的過程中，學生和父母之間也增進了溝通和互動，從而為學生的全面健康發(fā)展提供了有力條件。

三、結束語

總而言之，在教育發(fā)展新階段，初中生物教學的高效展開，一味的課堂講授和實驗是無法實現(xiàn)的。尤其當前學生綜合能力發(fā)展面臨著更高的要求，生物教師在教學時更要及時做好轉(zhuǎn)變，對生物學科的實驗特性進行充分的重視，在課堂講授和演示實驗的基礎上，適當增加課外拓展活動，引導學生充分利用課下的一切時間和有利機會，對課上所學的實驗內(nèi)容進行動手操作，總結現(xiàn)象和結論，促進學生動手操作和科學探究能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的提升提供支撐。

參考文獻

[1]殷俊環(huán). 初中生物課外拓展活動提升學生科學探究能力的研究[J]. 課程教育研究，2020，（02）：179-180.

[2]朱立群. 初中生物課外拓展與學生科學探究能力培養(yǎng)研究[J]. 新智慧，2019，（23）：3.