初中語文課堂教學如何做好愛國主義教育

邱世芬

摘要：愛國主義教育是語文課堂教學的重要任務，通過課堂教學，使學生潛移默化地產生愛國之情，培養學生的愛國思想和高尚品德。在課堂中，可以通過背景分析，突出真人真事;人物分析，引導正確價值導向;品讀課文，提升愛國品格。愛國主義教育不是孤立的，而是融入在是在語文素養、文化傳承和審美鑒賞等語文教育過程之中。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;愛國主義教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

對學生進行愛國主義教育，是學校政治思想教育的一個主要內容，也是語文教學的一個重要內容。而語文課課堂教學又是完成這一重要任務的重要途徑。

“愛國主義”作為一種意識形態，對于中國這樣一個偉大的民族來說，不僅是一種政治標準，而且也是一種道德規范。它是中國人民的光榮傳統和崇高美德，是中華民族寶貴的精神財富，是召喚全國各族人民為祖國的統一、繁榮、強大而獻身的旗幟，因而具有巨大的向心力和凝聚力，因此，愛國主義應該成為學生語文學習的一項重要內容。

一.中學語文課堂教學中愛國主義教育的實施

1.1注重歷史背景分析，突出真人真事

真實打動人心，愛國主義教育是以真實的歷史故事為基礎的。中國五千年的歷史文化，為初中語文教材提供了豐富而優秀的素材。在與古今人物有關的課文中，每篇課文都是以真實的歷史故事為基礎。

課文的背景分析是重要的教學環節，通過背景分析，突出歷史的真人真事，讓學生通過歷史背景，去理解課文中的“主人”，理解他的為人處事、理解他的內心情感和態度，領悟“主人”的價值取向，從中體會歷史人物的愛國情懷和報國志向。

比如，課文《公輸》，文中的主人翁墨子，是百家諸子之一，他冒著生命危險，“起于魯，行十日十夜，而至于郢”，去勸誡楚王，放棄戰爭，讓天下百姓免于戰亂，保全了自己的國家和人民。在此，要將春秋戰國時代，諸候爭霸，弱肉強食的歷史背景融入課堂中，通過分析歷史背景，讓學生加深了解戰爭給社會和人民所帶來的災難，理解和平的可貴和來之不易，從而突出了主人翁“墨子”的不怕犧牲的愛國主義精神。

歷史人物中的愛國情懷、報國志向，只有融入到真實的歷史背景中，才得以體現，而且，“真實”才能打動人心，使學生由此而立志，好好學習，在未來能做一名對國家，對社會有用的人才。

1.2注重人物分析，引導正確的價值取向

愛國主義教育，重在“情”字。通過對人物形象、人物內心活動、人物情感態度的分析，理解人物的人生觀和價值觀。一個人的愛國，就體現在他正確的價值取向和他人生的選擇，體現他對待國家和人民的“情”上。愛國主義教育，應該以正解的價值取向引導學生，激勵學生立報國之志，做一個對社會有用的人。

在教材中，不乏其例。有聞一多先生，拒絕沉默，反對獨裁，求民主而斗爭的臨難不茍的英雄氣概;有白求恩大夫，救死扶傷，全心全意為人民服務的醫者的社會責任與擔當;有王選院士，在新聞出版業埋頭苦干的愛崗敬業精神。不管是英雄人物，還是普普通通的社會人物，激發學生愛國情感，培養社會責任與擔當，養成愛崗敬業、樂于奉獻精神，這些都是正確的價值取向。以此引導學生養成正確的社會主義核心價值觀，實現自我發展，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。而這些，都需要對課文中的人物形象、人物心理，人物內心情感和態度進行分析和解讀，突出主人翁的價值取向。

比如《曹劌論戰》，曹劌是一位抗敵御侮的愛國武士，卓越的軍事指揮家，是深得民心的歷史人物。《曹劌論戰》中，曹劌雖為一介平民，但他卻憂心國事，體現“天下興亡，匹夫有責”的愛國與擔當，體現中華民族深遠的愛國主義傳統。他遠見卓識，有勇有謀，運籌帷幄，指揮若定，親臨戰場，以弱勝強，挽救自己的國家于水火之中。這些歷史人物都是愛國志士的輝煌形象，教師在課堂中要認真分析和引導，使學生認識其偉大形象，體會其博大的愛國情懷。

人物形象和情感價值分析是最能打動人心的，學生的心靈受到英雄人物形象和情感的觸動，激發了學生愛國情懷。

1.3品讀課文，提升愛國品格

對課文的解讀和分析，又是語文教學的重要環節。愛國主義教育題材的課文，其對人物刻畫、描寫和頌揚的語句，有其特色一面，從文本語言的品讀中，加深理解主人翁的愛國主義思想情操。特色的文章結構和優美的贊詞，不僅是語文知識和素養的培養，而且是人物刻畫，加深學生對人物的理解，并受到情感的熏陶。

如《鄧稼先》一課教學中，引導學生通過學習文本，從贊美詞中去理解鄧稼先的愛國主義思想品質。首先，引導學生初讀原文，從整體上把握課文大致的思想內容;再次，深讀文本，老師講解課文，解析問題;最后，再引導學生品讀文本核心的段落和詞句，解讀和提升情感。《鄧稼先》課文，通過豐富而生動的語言，深度刻畫了鄧稼先這一人物形象，通過細品慢讀，多文本語言的巧妙運用和表達中，品析和領悟鄧稼先的愛國品格。[2]

語言是內心情感的載體，通過對語言運用的分析，培養學生敏銳的語感，并透過文字體察作者的內心情感，以及對“主人翁”精神世界的反映，從而使學生在生動的語言情境中，受到鄧稼先愛國精神的熏陶。

此時，可以向學生們提供關于錢三強、錢學森、程開甲等人的真實事件和“兩彈一星”功臣的相關文本、影視材料，拓寬學生視野，引導學生們在閱讀和學習中，了解當時所面臨的困境，從而深刻體會老一輩科學家，為了避免祖國被外國列強所覬覦，而敢于奉獻、科技報國的精神，熏陶學生精神情感，培養和提升學生愛國主義思想品格。

結語

語文教育重要語文素養的教育和提升[3]。語文課堂的愛國主義教育不是孤立的，而是將愛國主義教育融入在語文課堂之中。國主義教育就是在培養學生語文知識、培養學生熱愛傳統文化，促進文化傳承與理解的同時，幫助學生養成正確的國家觀、民族觀和歷史觀正確理解和對待歷史人物和英雄人物的形象之美、情感之美，對社會的貢獻和歷史價值，實現愛國主義教育和文化育人的目標。

參考文獻

[1]崔酉林.初中語文教學中愛國主義教育的實施策略[J].德育研究，2019（11）：69.

[2]周翠平.初中語文課堂愛國主義教育實施策略例說——以統編教材七年級下冊《鄧稼先》教學為例.語文教學通訊，2020，1102卷（6）：62-65.

[3]張聚倉：核心素養下優化初中語文課堂教學的思考，文學教育，2021.3，147-148