小學數學教學中培養學生應用能力的思考

黃思善

摘要：事實證明，在生產、生活中，數學有著十分廣泛的應用，所以數學學科的價值是被廣大社會群眾所公認的。但是從小學生的身心特點考慮，他們認為數學具有學習難度是正常的。因此，作為一名小學數學教師，要有主動了解學生身心發展的意識，尋找有效的教學途徑，讓學生產生學習數學知識的自主性，再通過恰當的語言引導加深學生對數學知識的理解，鍛煉學生的實踐技能，提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;學生應用能力;思考;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改的核心指導思想便是要求教師摒棄滯后的教學方式，大膽創新。小學數學的學科特點決定了其對于學生的創造力和思考能力有著較高的要求，因此，教師應該在充分了解教學問題的基礎上革新教學方式，大力培養學生的創造性思維和綜合應用能力。

一、寓教于樂，激發學習興趣

愛玩是小學生的天性，他們容易受外部因素的干擾，很難長時間集中注意力，這不利于學生高效地學習數學知識。同時，課堂教學時間是有限的，教師要在有限的時間內向學生傳授數學理論知識以及培養學生的計算能力，因此這對教師提出了更高要求。其實小學生喜歡玩，并不是學習過程中的障礙，若對其進行有效利用，反而是教學的一種優勢。所以，教師要大膽創新，為學生營造寓教于樂的教學氛圍，有效激發學生的數學知識學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性，促使他們在玩中學習，進而提高教學的質量和效率。具體來說，教師可以通過拆分與融合數學問題的形式，利用游戲的方式表述數學問題，使學生在玩游戲的過程中就可以學習數學問題的解決步驟，提高自身的理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生根據學習過的數學知識自主創設游戲，確保數學問題與游戲內容能夠有效融合，以此提高學生的數學知識內化理解能力以及靈活運用能力，也可以真正凸顯出游戲與數學知識相結合的教學價值。

二、實際生活問題驅動，強化小學生兩步計算意識

在強化小學生兩步計算意識時，教師則可以基于實際生活問題進行驅動，促使小學生在解答實際生活問題的過程中不斷提升數學兩步計算解決問題的綜合能力。為實現預期課程教學目標，啟蒙低年級小學生的思維心智，夯實小學生數學基礎知識，教師應當對教材內容進行深入分析，并進行合理延伸拓展，使其與學生的實際生活事例聯系起來，使小學生的數學兩步計算能力得到有效遷移，在實際生活問題解決過程中，不斷提升小學生的數學計算應用能力。小學生在思考生活問題時，則需要將“有余數的除法”相關數學知識進行遷移，對生活問題進行思考。第一步思考生活問題中的除數與被除數，第二步則是列式計算，得出問題答案。在除法計算時，除數與被除數無法整除時，則會出現余數。小學生將數學知識進行遷移，對教師提出的生活問題進行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢。基于生活問題的教學驅動，有效強化小學生的兩步計算意識，提升小學生的數學知識遷移應用能力。

三、教師做好引導者，激發學生的自主探索意識

小學數學教師應該肩負起引導者的責任，循序漸進地引導學生養成思考和探究的習慣，將學生的主動性和積極性充分激發出來。在實際的數學學習活動中，每個學生都有自己獨特的解題思路和方法，遇到這種情況，教師不應該先入為主地否定學生的方法，而應該認真傾聽學生的解題思路，及時對學生所提出的更加簡便的解題方法、更加新穎的解題角度給予肯定和贊揚，并且鼓勵生生之間通過深層的交流與探討發散思維。譬如，教師在教授“四則運算”這一內容的時候，可事先布置具體的任務讓學生進行預習，使其提前對“四則運算”有一個初步的認識。接著，教師可以讓學生分別運用不同的方式對“75×99-675÷15”一式進行運算，如：75×99- 675 ÷15 =7425 -45 = 7380，75×99- 675÷15= 75×100 -75- 45 = 7380……總之，教師要讓學生從中探尋最為便捷的計算方法，有意識地培養學生獨立思索和探究問題的意識與能力。

四、開展系統化教學實踐活動，培養學生的數學應用能力

對學生的教學方法進行有效的數學應用訓練，對于改善目前的教學狀況具有十分重要的意義。在傳統的應試教學方式中，課堂是唯一的教學場所，教學工作形式化的嚴重性降低了學生的學習興趣，同時也不利于培養學生的學習意識。數學知識的運用。因此，它作為一個學科具有實踐性。在課程中，教師必須創造一系列課外教學實踐活動。根據學生的實際情況和教學目標，緊密結合，讓課程將知識轉化為日常生活，通過嫁接教授具體教學內容的實用教學方法，強化積累的抽象數學知識，使學生完成從"要我學"到"我要學"的轉變，有效培養學生的學習能力及數學應用意識。例如，在《平行四邊形和梯形》的課程中，教師可以在課堂外組織學生進行教學，進一步提高培養學生知識應用技能的質量和效果，加強學生對課程知識的認識和理解。換句話說，它是一種教育活動，通過培養“小設計師”不斷發展，讓學生根據自己的口味創造獨特的圖案（平面圖、梯形），并根據基本圖形重新設計和復制圖案。提高學生運用知識的能力，確保實現綜合發展目標，同時提高學生的空間觀念。

結束語

總而言之，培養學生的應用能力是對核心素養的一種落實，值得當下廣大教師不斷努力。因此，作為一名小學數學教師，要有理論聯系實際的意識，結合有效的教學策略提高學生的數學水平，使學生應用數學知識的能力不斷向好的方向發展。

參考文獻

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