淺談學科素養理念下的小學語文語言文字運用策略

蔣沁璇

摘要：小學階段是培養學生邏輯思維能力和語言文字能力的重要階段，良好的語言文字能力有助于提升學生的思維能力，提高學生的溝通交流能力，對學生將來的生活和學習有著非常重要的意義。目前小學語文教學對學生提出更高的目標，在語文核心素養的要求下，小學語文教學越來越重視培養學生的語言文字能力。本文將對目前我國小學語文教學中語言文字能力培養的現狀進行分析，對如何有效培養小學生語言文字能力的策略進行研究，目的在于培養學生語文核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;語文教學;語言文字能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在語文教學過程中，教師要意識到學生學習的主要任務在于語言與文字方面的訓練，能做到自信、自如地與人交流溝通，能通過文字了解他人所表達的表面意思與隱藏的內涵。在教學中要注重學生語言文字積累的訓練，在生活中也要有意識地提醒學生做積累的準備。多讀一些書，把書中的知識變成自己的，方便成為以后表達時的應用。怎樣激勵學生語言文字積累的興趣，養成習慣是今天討論的話題。

一、落實語言文字訓練，提高小學語文素養當前現狀

隨著新課程理念下的教學改革要求，越來越多的教師已經開始意識到強化語言文字訓練對學生學習的重要性，但是不知道從哪一步開始，如果方法使用得不恰當很容易適得其反。所以要想解決這個問題，首先就要對小學語文教師進行集中培訓和教學，讓教師在實際的教學中積累經驗并總結不足，在同事之間互相交流，揚長避短，共同推進語言文字訓練教學法在小學語文教學中的應用，提高學生語文素養。隨著強化語言文字訓練、提高小學語文素養要求的提出，傳統的教學方法早已不適應現在學生的發展，而現在的小學生思想又比較先進，這就需要小學語文教師積極轉變教學方法，語文教師要充分發揮指導性作用，同時也要鼓勵學生強化語言文字訓練，提升自己的表達能力，積極進行創新，敢于表達自己的想法和發表自己觀點，拓展自己的思維方式。學生的主體地位沒有得到教師的充分尊重。許多教師在教學活動中，還是沿用單向傳授的教學模式，將自己放在主體地位，將學生作為被動接受知識的對象，忽視了學生在教學中的參與性和主體性，沒有充分挖掘學生的學習積極性。

二、培養和提高小學生語言文字能力的策略

（一）開展課堂實踐訓練

在傳統的小學語文課堂教學中，教師沒有意識到學生的主體地位，沒有充分發揮學生的主體性，而是將自身作為課堂教學的主體，一味地講解課本內容，導致課堂枯燥無味，無法培養和提高學生的自主思考能力和表達能力。在新課程背景下，教師必須轉變教學觀念，把學生當做課堂的主體，在課堂中盡可能地為學生提供更多的表達自己的機會，通過培養學生大膽表達自己的思想從而提高學生的文字表達能力。小學生年齡較小，因此邏輯思維能力和語言組織能力相對不夠成熟，在語言表達或者是語言文字寫作的過程中總是會出現缺乏條理性，邏輯性和重復啰嗦的問題，還會出現表達不清楚不完整的問題。在學生出現問題時，教師不應該急于批評，而是要有耐心地傾聽學生的表達，鼓勵學生表達自己內心的想法，一點點糾正語言表達問題，讓學生在課堂語言表達中培養和提升語言文字寫作能力。教師要根據班級學生不同的性格特點和能力將他們分成不同的小組，這有利于在課堂中進行實踐訓練，語文課堂中開展實踐訓練能夠最有效地培養和提升學生的語言文字表達能力。實踐活動需要采用分層的方法，根據學生語言文字能力差異進行分層，設定相應的訓練內容，這樣才能夠保證學生的語言文字能力潛能得到更好的開發。

（二）通過還原語境，構建語言文字的表達語場

接受美學對文本中的“文本空白”作為一種反對的意見。過去，對于文本空白，人們總是持一種惋惜甚至否定的態度，但現代文論認為，正是因為文本中存在空白，才是給讀者的一種享受，因為這本質上就是一種良好的思想教學的內容。引導學生能夠進行自主的學習思考，讓學生能在良好的學習狀態下，進行多樣化的研究，確保學生在閱讀中，能在“空白”的地方有自己的思考。語境是語言產生的意義源泉，決定著文本意蘊內涵。《船長》這一課中，對最后哈爾威船長有進行語言的描述，這就是留給讀者進行思考。對于船長想要表達的內容，就可以根據學生的想法進行多樣化的研究。這就是進行“留白”，讓讀者思考，從而提高學生的文本閱讀興趣，使其久久不能忘記，這種表面上沒有進行描寫，實際上更能引發讀者思考。在插圖中，哈爾威船長身后是闊大海洋，表現了哈爾威船長的崇高形象，很多學生在閱讀后，對哈爾威船長的英勇表示非常的崇敬，認為船長非常地勇敢，讀完后內心非常地激動，小說中的人物生動形象，走進學生的心里，學生都被船長的精神所感染，想要努力進行學習。有的學生在閱讀中有所思考，“我將所有乘客安全脫險，我可以問心無愧了”;還有學生說，“我盡了我做船長的責任，我完成了我的使命，我死而無憾了”。這就體現出作者想要表達的情感，在閱讀過程中，你所感受到的，就是你所想的，智慧語用得到了進一步發揮。

結束語

小學階段的教材內容非常豐富，但是對于學生的文化素養的培養來講還是遠遠不夠的，這就需要平時課上與課下時間的積累。只有讓頭腦中的語文材料豐富起來，學生才能準確的應用，并且用生動的形式展現自己想表達的內容、抒發內心的真情實感。用極強的再現能力，把所遇到的奇聞異事用語言或文字展現出來。不僅有利于抒發真實情感積累語言，文字描述能力也會提升。這一切益處都是語言文字積累這一項活動所帶來的。

參考文獻

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