翻轉課堂在高中化學教學中的精彩呈現

尹朝芳 秦海峰

摘要：高中化學教學具有任務重、時間緊的特點，在過去傳統教學理念下，為了讓學生在短時間內記住知識點，高中化學教學大多采用填鴨式教學方式，這不僅影響了學生對化學教學的積極性，而且也不符合化學學科的教學特征。作為一門以實驗為主的教學科目，化學知識的掌握不僅僅是記憶知識點，更重要的是要了解實驗過程。信息技術支持下的翻轉課堂教學為高中化學教學的有效開展提供了有力的路徑支持。

關鍵詞：翻轉課堂;高中化學教學;精彩呈現;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著素質教育的推進，教育部門越來越重視發揮學生的主體作用，注重學生個性思維的發展與自主學習能力的培養。翻轉課堂教學模式符合素質教育教學理念，其采用“先學后教，以學定教”的教學策略，不僅豐富了課堂教學資源，創新了教學模式，更重新定義了教師和學生之間的關系，讓課堂教學在活潑有趣、合作探究的氛圍下進行，從而有效提高課堂教學和學生復習的效率。

一、制作合理豐富的課前教學視頻

翻轉課堂與傳統課堂模式之間最大的區別就是教學流程不同，翻轉課堂的展開與實施要求學生在課前有針對性的完成相關知識的自主預習，通過預習針對教學內容建立基本的學習框架。因此，學生在預習環節，既要對教材的內容進行深入的理解，也要根據教師提供的教學視頻學習知識。教學短視頻是翻轉課堂教學模式的應用重點，教師為學生提供的課前教學短視頻，可以重點展示教學的核心內容，也可以是某個關鍵的教學重點，最好視頻的內容設計要貼合學生的生活和學習實際。課前，學生通過觀看教學視頻，對新知識形成基本的、整體的印象，明確這一節知識學習的重難點。教學視頻的制作品質直接影響到翻轉課堂的教學效果，高中化學教師必須做好這方面的教學準備工作，學會并熟練掌握各種信息化工具的使用方法，同時提升自身的信息搜集、整合與利用的能力，為翻轉課堂教學的成功應用提供可靠的智力和能力支持。

二、以微視頻內容為依據，科學設計任務清單

學生只有帶著問題觀看微視頻，才能更好地集中注意力，從而發散思維，實現有針對性的學習。因此，教師在制作微視頻教學資源后，還要設計出與微視頻配套使用的自主學習問題任務清單，通過問題探討、問題釋疑、練習答題等方式，落實課中知識內化環節與課后延伸拓展環節，將各環節有序結合起來。例如，在鐵及其化合物的復習課中，教師可以提出以下幾個問題：（1）觀看上述三個微視頻，請以樹形圖或者思維導圖的方式畫出鐵及其重要化合物之間的關系轉化圖;（2）觀察微視頻3中的實驗現象，書寫出對應的化學反應式;（3）請解釋亞鐵鹽、鐵鹽能夠凈化水的本質原因。教師要求學生帶著這三個任務觀看微視頻，然后在課堂教學環節，聚焦學生的任務完成情況、問題回答情況，組織學生進行交流探討、深入解析，能夠幫助學生查缺補漏，解決學生在自主學習過程中遇到的問題;能夠給予學生展示自我的舞臺，讓學生的思維能力在交流和碰撞中得到提升，完成基礎知識的共性教學與重難知識點的個性化教學。在完成課堂知識內化環節后，為了進一步對相關知識進行拓展延伸，培養學生的知識遷移能力和自主鉆研能力，教師還要設計對應的課后任務。例如，在本節課上，教師可以布置實驗任務：（1）某工廠有一堆廢舊金屬（Fe、Cu、Al），為了實現廢舊金屬的利用，請你制訂回收Fe的方案，并制作出綠礬，回收方案用到的其他試劑自選;（2）請你通過實驗探究鐵在和不同數量的稀硝酸發生反應時，不同生成物之間的差異。這樣的任務充滿探究性，可以有效培養學生的知識遷移能力，能將理論與實踐運用很好地聯系起來。需要提到的是，在課后任務設計方面，教師布置的任務要貼近生活現實，讓學生了解化學知識在生活中的實用性、普遍性，通過問題情境激發學生的探究興趣。當學生遇到困難時，教師要對其進行適度指導，通過交流分享、師生互動的方式幫助學生完成課后任務。

三、借助實驗操作，提升證據推理與模型認知能力

實驗是高中化學教學中不可或缺的重要組成部分，也是提升學生證據推理以及模型認知能力的重要途徑，對此，教師應重視學生的實驗操作過程，并引導學生分析實驗操作環節，這樣不僅能夠培養學生的動手操作能力，豐富他們的實際操作經驗，還能夠深化學生對基礎知識的認識與理解，此外，也能夠進一步強化他們對化學模型的認知，進而完善他們的化學認知結構，提升他們的化學認知水平。

四、建立良好的互動交流教學環境

在翻轉課堂教學模式下，教師應當課堂上的師生交流互動方式，與學生建立良好的溝通，在了解學生真實學習情況的基礎上，推動高中化學教學過程有效開展。在互動交流過程中，教師要著重關注學生在知識點的理解上存在的問題，記錄學生普遍存在理解困難的教學內容，并在后續知識分析中對其重點解讀，提高高中化學課堂教學的針對性，促使化學課程教學目標的有效實現。此外，在高中化學翻轉課堂模式下，教師還可以多嘗試創設一些開放性的討論話題，以問題引導增加師生的有效互動，并且通過問題的分析、解答來提高學生的知識掌握程度，也是一種有效的教學方法。

結束語

綜上所述，新課程標準、新教材背景下的高中化學課堂教學，教師應該遵循教育教學規律，因材施教，培養每位學生的學習能力、探究操作能力和對化學知識的理解能力，積極采用教育新技術、教學新方式，深入探索教學改革與創新，培養學生學習化學的創新思維能力、創造能力和探究能力，落實化學核心素養。

參考文獻

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