高中生物教學中學生實驗思維的培養(yǎng)

嚴永菊

摘要：高中生物課程不但與學生高考有著直接聯(lián)系，并且對學生生物學素養(yǎng)的提升及更好地認識大自然十分有利。在新課程標準背景下的高中生物課程教學中，培養(yǎng)學生的實驗思維已經(jīng)成為重要的教學任務，同時也是幫助學生更好地學習生物知識的重要基礎與前提?；诖耍瑢Ω咧猩锝虒W中學生實驗思維的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

時間的車輪不斷向前滾動，進入二十一世紀，科技發(fā)展邁向了快車道，飛速發(fā)展的科技不斷地改變著我們的生活。面對不斷更新的時代，教育的目的并沒有改變，最重要的任務就是培養(yǎng)高水平，全面的可持續(xù)發(fā)展人才。而高中時期的學習是決定一個人發(fā)展的重要時期，因此教育部對于新課標下的許多高中基礎學科提出了更高的要求。

一、高中生物實驗教學的作用分析

高中生物是一門綜合性很強的基礎學科，學科知識的教學離不開實驗，就拿蘇教版高中生物教材來講，其中有超過一半的內(nèi)容是關(guān)于實驗教學內(nèi)容，編者系統(tǒng)而詳細地將實驗部分進行了排版和整理，因此實驗教學的部分對于高中生物學科的作用可見一斑。分析高中生物實驗教學的作用，我覺得有以下幾點：第一，通過具體的實驗可以有效地將學生所學的理論知識加以很好應用，結(jié)合實踐提高學生的綜合素質(zhì)能力;第二，實驗教學對于培養(yǎng)學生的動手能力和結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象進行分析思考的能力都有幫助，通過許多細致縝密的實驗操作，很好地總結(jié)生物學科實驗與理論的知識，使學生發(fā)現(xiàn)生物學科的神奇和有趣，以更加良好的狀態(tài)投入學習;第三，高中生物實驗教學有利于培養(yǎng)學生學習科學的學習興趣，使學生會將知識用于生活，實現(xiàn)了知識的應用與傳遞，對學生及教師的教學優(yōu)化提供了很大的幫助。因此，高中生物實驗教學的意義重大，關(guān)系到學生自身發(fā)展和基礎學科人才培養(yǎng)的教育大計，不容忽視。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生實驗思維的途徑及策略

（一）培養(yǎng)學生實驗思維的科學性

在高中生物實驗教學過程中，生物教師應當以課程標準作為入手點，促使學生掌握有關(guān)內(nèi)容，這樣有利于形成實驗思維。在以往的高中生物實驗教學中，學生往往在實驗之前都沒有進行分析，未形成良好的學習習慣，因而高中生物教師需要對學生進行合理引導，使其進行實驗分析。在實驗分析時，應當以實驗關(guān)鍵點及拓展方向為入手點，在此基礎上應當注重細節(jié)，在對學生進行問題引導的過程中，使學生思維活躍，通過質(zhì)疑、猜測及分析與對比，對學生的實驗思維進行有效培養(yǎng)，并且使學生對實驗學習的科學性充分感悟。比如，在“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及其復原”這一實驗教學過程中，教師引導學生深入分析，保證學生實驗思維的培養(yǎng)可以得到比較理想的效果。

（二）優(yōu)化教學理念和教學模式

打破原有課堂教學模式，采用實驗為主，理論輔助的新型教學模式。已有的課堂教學中，教師是傳輸知識的主角，只是一股腦地將實驗基本原理，實驗基本步驟交代給學生，學生也只是欣然接受，并沒有過多的思考，失去了基本的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，應該將學生作為教學主體。學生在接受相關(guān)生物實驗時，應該先對實驗有一個初步的了解，通過查找相關(guān)資料，做詳盡而合理的預習實驗報告。根據(jù)學生對于實驗的理解，先進行初步的生物實驗，在與老師演示進行對照，觀察和總結(jié)自己的實驗問題，然后改進方案，重新實驗。這樣不但會使學生對于實驗更好的掌握，也會培養(yǎng)學生的觀察能力和對于問題發(fā)現(xiàn)敏銳的嗅覺，更好的得到發(fā)展。此外，端正教師的實驗教學理念，實驗教學并不只是停留在書本上，要真正用于實踐之中。只有通過這樣，才能很好地優(yōu)化高中生物實驗的教學理念和教學模式，進一步提高教學質(zhì)量。

（三）加強師生互動，提高學習效率

傳統(tǒng)的教學模式，教師大多以教學大綱的內(nèi)容為主，安排實驗課的教學流程，教師只負責講解或者示范，學生負責被動地學和模仿，師生關(guān)系緊張且疏遠，整個教學過程缺乏激情。要改變這種現(xiàn)狀，就必須建立新型的、構(gòu)建在相互尊重基礎上的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系是以學生為主體，教師為主導，加強師生互動，在良好的學習氛圍中，提高教學質(zhì)量，提升生物實驗教學的有效性。在這一過程中，教師應當適當?shù)亟o予學生鼓勵和引導，激發(fā)學生的學習熱情和自主學習的主動性。

（四）培養(yǎng)學生實驗思維的深刻性

在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學中，通常情況下學生都處于被動學習狀態(tài)，未能夠通過自身主動學習了解并研究知識。同時，教師往往只關(guān)注實驗結(jié)果，對實驗理論背景及設計方法缺乏深入思考，這會在很大程度上影響學生實驗思維發(fā)展。所以，高中生物教師必須要改變這一狀況，將以往的驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學生自主進行實驗探究，使學生在這一過程中逐漸形成良好的實驗思維品質(zhì)。比如，在“生物組織中的還原糖、脂肪及蛋白質(zhì)鑒定”這一實驗教學中，教師可以將實驗中用到的具體材料及工具提供給學生，引導學生實行自主探究。

結(jié)束語

就近幾年高考生物題目來看，大多都是以實驗為載體進行的考查，學生整體答題情況并不樂觀。因為在面對一些不同的實驗時，學生缺乏較為嚴密的邏輯思維，同時基礎的知識掌握得也不夠扎實。究其原因，當下的高中生物教師在開展教學時，并沒有重視實驗教學，課堂分配的實驗教學時間也比較少，這也使得學生對于實驗理解的能力并不強，整體的思維不夠嚴謹。因此必須要加強研究生物實驗教學的開展策略，不斷提升生物教學質(zhì)量。

參考文獻

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