在多源文本閱讀教學中提升初中生語文素養的策略探究

鄒建茹

摘要：在初中語文閱讀教學中，教師活用部編教材、補充文本、開展閱讀活動，全面提升了初中生的語文素養。豐富多彩的閱讀活動，激發了學生的閱讀興趣，讓學生養成了良好的閱讀習慣;教材單元與單元、課內與課外、經典作品與整本書相結合的多源文本閱讀，拓展了學生閱讀的廣度與深度，提高了學生思維和審美鑒賞能力，傳承著優秀文化。多源文本閱讀教學實現了閱讀文本來源多源化，閱讀形式多樣化，初中語文閱讀教學高效化。

關鍵詞：多源文本閱讀 部編教材 閱讀活動 語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務教育階段語文課程標準》指出語文課程要“全面提高學生的語文素養”。“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”結合多年的教學實踐，我認為初中語文閱讀教學文本的來源是多源的。首先是部編語文教材，其次是教師根據教學需要補充的文質兼美的文章，然后是豐富多彩的閱讀活動。語文教師要利用多源文本改變閱讀教學的方式，開展豐富多彩的閱讀活動，進行非文本閱讀與文本閱讀相結合的個性化閱讀，也可以根據教學需要創造性地使用教材，進行單元與單元、課內與課外、經典作品與整本書相結合的整合閱讀，切實提高閱讀教學的效率，全面提升學生的語文素養。現具體闡釋如下：

一、以閱讀活動為載體，進行非文本閱讀與文本閱讀相結合的個性化閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣

《義務教育階段語文課程標準》建議我們“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”我開展了豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生自主選擇閱讀文本，變“要我讀”為“我要讀”“我會讀”“我樂讀”。

（一）堅持5分鐘語文課前展示活動，激發學生的閱讀興趣

學生全員參與、小組輪流，在美文欣賞、成語接龍、為你讀詩、小組辯論賽等課前五分鐘語文活動中展示課外閱讀成果。學生由不敢上臺到后來爭著上臺展示，閱讀的主動性大大提高。

（二）創建班級圖書角，倡導有計劃地自主閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍

成立班級圖書角，學生自覺制定閱讀計劃，自主讀書，定期曬閱讀清單。學生閱讀的數量大幅度增加，班里掀起了爭當“讀書之星”的熱潮。

（三）家校合力，組建文學社團，定期開展閱讀活動，加大閱讀的影響力

我與家長協作，以班級8人大組為單位組建文學社團，每月開展一次閱讀活動。各小組的閱讀活動均在教師指導、一名家長陪同下有序展開，并把活動圖片或美篇發到班級群。閱讀社團活動成了聯系學校、家庭、社會、文化傳播的新紐帶。

（四）學生積極參加班級、學校和市里的征文、演講比賽等，豐富了閱讀體驗

學生多人次參與班級、學校和市里的新概念作文大賽、主題征文、演講比賽等，也都取得了驕人的成績，變得更加自信樂觀。

這些形式多樣的閱讀活動，與文本閱讀相輔相成，成為學生喜聞樂見的“悅讀”，實現了“初中階段不少于260萬字（包括每學年閱讀兩三部名著）”的閱讀目標。

二、挖掘教材文本的生長點，進行單元與單元、課內與課外、經典作品與整本書相結合的整合閱讀，拓展學生閱讀的廣度與深度，引導學生建構語言、提高思維和審美鑒賞能力、傳承優秀文化

部編語文教材總主編溫儒敏說“新編語文力圖讓‘教讀’‘自讀’，加上‘課外導讀’，構成三位一體的教學體系。”我在閱讀教學中把自讀課還給學生，讓學生根據“導學”自主閱讀。并突破單元、教材、課堂的局限，豐富了精讀課、課外導讀課的教學形式，把學生語文素養的提升滲透在具體的教學活動中。

（一）同一單元或主題作品的整合閱讀

如七年級下冊第二單元，為凸顯“愛國”的主題和“學習主要抒情方式”的語文要素，我在完成單元閱讀教學的基礎上，增設單元整合課。這個課設計了三個主要環節：1、學生有感情地朗讀教材精彩句段，跨越時空感進行語言的積累和建構;2、學生比較閱讀四篇文章在內容、抒情方式、語言表達等方面的異同，發展思維能力;3、觀看影片《長津湖》冰雕連片段，學生任選一種抒情方式，書寫感人瞬間，提高審美和寫作能力，傳承愛國精神。

（二）同一作者或人物的不同作品的拓展閱讀

如教學七年級上冊第一單元的《春》，我拓展閱讀同一作者朱自清的《綠》，學生在比較中體會到抓住景物特點細致描繪的寫法，感受到作者對美的追求。教學九年級上冊第四單元的《故鄉》時，我引導學生回顧六年級上冊第八單元的《少年閏土》，重溫對少年閏土的描寫，在與中年閏土的對比、新舊知識的勾連中討論造成這種變化的根源，深入理解了小說主題。

（三）不同作者相同主題或者同一體裁或相似寫法作品的比較閱讀

如教學八年級上冊第二單元朱德的《回憶我的母親》，我緊扣“母愛”的主題，回顧七年級上冊第二單元史鐵生的《秋天的懷念》，補充課外文本胡適的《我的母親》，引導學生在比較閱讀中求同存異，深入感受不同時代、不同人所寫的母愛，學習對母愛個性化的表達。

（四）以一篇帶多篇、精讀帶博讀、經典作品與整本書相結合的大閱讀

《義務教育階段語文課程標準》提出“要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學習《從百草園到三味書屋》時，我引導學生課下拓展閱讀“名著導讀”中的精彩篇章，進而閱讀《朝花夕拾》整本書。我還開展了《西游記》《朝花夕拾》等閱讀指導課，選定議題，指導學生欣賞經典名著，定期舉辦讀書交流會。我鼓勵學生讀整本書，在經典閱讀中傳承人類優秀文化。學生閱讀的質量和品位也大大提高。

綜上所述，多源文本閱讀是高效閱讀教學的有益探索。多源文本閱讀就是讓語文教師擁有大格局，以多源文本為依托，語文課堂為主陣地，構建了開放而有活力的語文課程。多源文本閱讀拓展了閱讀教學的廣度和深度，是初中語文閱讀教學減負提質的助推器，切實提升了初中生的語文素養。

參考文獻

1.《義務教育階段語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

2.溫儒敏.《溫儒敏論語文教育三集》，北京大學出版社，2016年2月第1版。

3.王君.《更美語文課》，長江文藝出版社，2018年11月第1版。

本文系2021年度濮陽市教育科學規劃課題《利用多源文本閱讀提升初中生語文素養策略研究》（2021-JKGH—145）研究成果。