“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究

陳建云

摘要：受“雙減”政策影響，如何提升教學質量，同時還能實現“減負”已然成為了廣大教育者研究的主要目標。現如今，教師作為影響教學質量的重要因素之一，面對“雙減”政策契機，教師應跟緊時代發展的腳步，運用更加科學合理的教學方式，提升整體的教學質量，減輕學生的學習負擔，從而確保學生能夠主動學習數學知識。然而，部分數學教師在具體開展教學活動時，仍然運用較為傳統的教育觀念以及方式，致使小學數學的教學質量難以達到預期標準。基于此，本文給予了“雙減”政策下如何提升小學數學質量提升策略。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：近些年來，“雙減”政策的頒布，對于教師的專業要求更為嚴格。所以，教師應始終保持“終身學習”的態度，敢于打破傳統教學思維的束縛，制定更加科學合理的教學方式，從各個層面、各個角度提升自身的業務水平以及綜合素養，進一步提升課堂質量，合理推動作業改革，防止學生有著較為嚴重的學習負擔。由此可見，這種教育改革方式不僅成為了一種教育常識的回歸，同樣也是一種教育姿態的舒展，防止學生厭惡數學知識。因此，教師在日后開展教學活動時，應不斷創新教育理念，合理實現“減負”與“提質”雙贏。

一、結合學生的興趣愛好，開展數學教學活動

根據相應數據證明，小學生在學習數學知識時，通常會根據自身的生活經驗學習數學理論知識。這種數學學習方式，最終所呈現的學習效果更加優秀。通常情況下，小學生正處于好動時期，小學生的注意力大約在10～15分鐘以內。在面對自身更加感興趣的數學知識時，所顯現的注意力時間就能夠得到進一步提升，大致能夠維持在20～25分鐘左右。因此，教學在具體設計教學內容時，應重視學生的興趣愛好，例如，教師在教學《因數與倍數》此節課程時，為了確保學生有著更加優秀的數學學習能力，在課堂教學活動中組織學生開展《因數倍數大逃亡》活動，課前，數學教師為學生制作了帶有各種數字的紙片，引導學生在游戲活動中聽從指揮，當教師說出“2的倍數”時，帶有“2的倍數”紙片的學生應進行有秩序的逃生活動，在教學活動初期，學生急于逃出教學空間，教學活動現場過于混亂，但學生開展逐漸掌握教學活動規則后，就會實現有順序的“出逃”活動。不斷發現，這種教學氛圍更加輕松的數學教學活動，既可以促使學生在游戲活動中充分掌握此節數學課程的難點以及疑點，還能夠準確落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，逐漸養成更加優秀的團隊協作精神以及溝通能力，合理運用數學知識解決實際問題，從而為學生實現全面發展奠定良好基礎[1]。

二、結合學生實際情況，開展數學情境教學

現如今，小學生正處于好動時期，學習數學知識能力以及思維方式尚未完全成型。這就需要數學教師在開展數學教學活動時，應根據學生的實際生活經驗，運用更加科學合理的教學方式，積極引導學生主動參與數學教學活動中去，了解并掌握數學知識所彰顯的魅力，構建生活化教學情境，充分激發學生學習數學理論知識的興趣，以此保證學生的思考能力以及學習能力達到預期標準。例如，數學教師在具體講解《長方形與正方形面積》時，要想進一步提升學生對數學知識的理解能力，教師應在實際生活中尋找長方形以及正方形物體，詳細向學生講解，長方形是由長、寬組成的，并如何求出長方形（正方形）面積。與此同時，教師可以在教學活動中創設這種教學情境：“學校為某班級購買了一塊新黑板，新黑板的長為3m，寬為2m，這塊新黑板的面積為多少？”學生在這種生活化情境下，就能主動參與到教學活動中去，并運用筆紙進行實際運算，最終求出黑板的面積[2]。

三、減少“依賴”，優化數學作業，增加育人溫度

數學教師應詳細分析作業設計是否符合“雙減”政策標準。近些年來，部分數學教師過于依賴教輔資料，嚴重阻礙了數學教師專業成長以及延伸空間，導致教師最中所顯現的教學質量也無法達到預期標準。因此，數學教師可以實施學生自主設計以及個性訂制，分層設計數學作業，讓各個層級的學生作業內容不同、作業量也明顯不同，最終所呈現的作業設計其中包含更強的實踐性、趣味性以及創新性。小學生的作業量不僅能夠合理減少，教學質量也會逐漸提升，讓作業以及生活有著更為密切的關聯，能夠將數學知識運用到解決實際問題中去，防止學生對數學教師過度“依賴”。與此同時，“雙減”政策的重要核心在于讓教育回到原始位置，重視學校教育主陣地，創設質量更優的教育體系，防止小學生有著較大的作業壓力，促使學生能夠實現全面發展，健康成長。“減”的主要目標在于，提升教學質量，因此，一名優秀的數學教師應敢于打破較為傳統的教育理念，從多方面、多角度創新數學教學活動，合理減少學生的作業負擔，創設出質量更高的數學教學課堂，促使學生能夠實現全面發展[3]。

結束語：總而言之，學校應始終堅持以黨的教育方針為基準，優化數學教學課堂，減輕學生的作業負擔。教師也應該跟緊時代發展的腳步，根據以上建議，合理運用現代信息技術，結合學生的興趣愛好，根據學生實際情況開展數學教學活動，防止學生過于“依賴”教師，主動解決各種難題，合理優化數學作業，以此確保學生能夠健康成長。除此之外，教師還應該具備更為優秀的創新精神，總結多年的教學經驗，提升自身的業務水平以及綜合素養，積極起到表率作用，善于發現自身工作中的不足之處，并在第一時間內制定解決措施，根據學生的需求，制定更加科學合理的教學方式。

參考文獻

[1]許乃英. 小學數學課堂教學質量提升策略[C]//華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）.，2021：1002-1003.

[2]陳留生.小學數學教學質量的提升策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：254.

[3]張文澤.農村小學數學教學質量的提升策略[J].赤子（下旬），2017（03）：32.