關于小學數學復習課環節的教學策略

楊艷霞

摘要：作為小學數學教學過程的重要組成部分，復習與課堂教學都是同等重要的，有效的復習不僅是對已學習的知識進行鞏固，更能幫助小學生實現“溫故知新”，提煉總結出更加有效的學習方法，進一步提升學生獨立解決問題的能力，并實現自我提升。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

復習課在小學數學教學中占據著重要地位。它不僅包括是章節復習還包括著最后的總復習，其可以有效幫助學生梳理知識體系，建立系統全面的學科認知。但是在小學復習課堂上，很多學生覺得知識復習無從下手，部分學生直接不重視復習，復習環節精力不夠集中，聽課和練習也不夠認真，還有的學生將復習簡單的與習題訓練畫等號，這些錯誤的認知不僅影響了學生的學習效率，還會對其數學思維的發展和完善產生重要影響，因此教師必須要重視小學數學復習課教學，同時要傳授給學生一定的復習技巧。

一、更新理念，加強對“復習課”的重視

數學復習課是幫助學生梳理數學知識，深化數學理解的重要課型之一。作為教師必須明確什么是復習課？復習課要以再現、整理、歸納等方法將平時相對獨立的數學知識建構起來，并進行適度拓展;復習課承載著發現不足，查漏補缺的目的;復習課要進一步幫助學生選擇和優化解決實際問題的途徑或策略，促進學習能力的再提高，實現數學核心素養的再培養。只有從思想上改變對于復習課意義和價值的認識，加強對于復習課的重視，才能夠上好復習課。

二、自主梳理，方法引領

在小學數學復習課上很多教師習慣于代替學生來總結，教師生怕學生會遺漏知識點，于是就把復習課上成了一節知識點的綜合歸納課，教師在上面講得口干舌燥，而學生在下面聽得昏昏欲睡。復習課與新課不同，對其中的很多知識點，學生都已經非常熟悉，所以教師剖開細講，學生自然聽得不耐煩。與其這樣，不如教師教會學生有效的復習方法，讓學生可以自主完成歸納梳理的過程，這樣學生的學習參與性更強，而且通過學生的總結整理，教師更能有效掌握學生對哪些知識點比較熟悉，哪些知識點學生容易遺漏。

在日常的教學過程中，教師就需要培養小學生良好的整理和歸納能力。譬如教師可以指導學生設計和制作數學手抄報，通過手抄報這種方式，學生不僅可以有效完成知識梳理的過程，還可以讓學生自行設計一些趣味訓練，提升復習針對性。如教師指導學生每期手抄報都需要設立一個“錯題驛站”，整理和歸納在單元學習過程中出現的錯題，這樣不僅可以指導小學生養成良好的整理習慣，也方便了復習課的開展。每節課的預習任務單，教師也要指導學生做好整理，這樣在復習課上學生如果感覺復習無從下手，教師就可以指導學生從預習任務單入手，整理每節課的學習重點，最后對整個單元、整冊的知識都可以有一個比較全面的了解。預習任務單還兼顧了知識系統的銜接性，教師可以指導學生以預習任務單為模板，自主歸納和梳理復習重點。

三、深化交流，串線成網

在復習課上，教師不僅要指導學生有效梳理章節重點，更重要的是要培養小學生的分析比較能力，讓學生可以逐步強化對數學的認知和理解。以“異分母加減法”為例，這個部分是在同分母加減法教學的基礎上展開的，在復習課堂上如果學生還是把兩個部分割裂開來復習，就起不到良好的知識串聯效果，所以教師就可以引導學生將最小公倍數、通分、約分等幾個知識點串聯在一起來復習，以恰當的方法指導、培養小學生的整合和串聯意識。

教師可以以其中一章作為例子，教學生如何借助思維導圖來細化和聯系前后的知識點。教師可以按教材順序，對其中一單元的知識點進行整理，特別要找準該單元的知識點和學生容易混淆出錯的知識點，以思維導圖的方式引導學生對知識進行整理、分類、綜合。然后教師指導學生按照這個思路，自行整理其他單元的知識點，最后串聯整冊知識點，這樣學生才能更好地理清知識的來龍去脈。

四、綜合練習，查漏補缺

復習課不是單純對課本知識點的簡單梳理復習，更重要的是提升學生的算用結合意識，讓學生學會靈活地運用知識以解答各類問題，因此在復習課上教師要結合學生的復習整理，再輔以恰當的習題設計，學生不僅不會感到重復乏味，而且可以有效填補他們的思維空白，激發學生復習的主動性和積極性，達到理想的復習效果。

習題的設計要講究層次性，不要只出現基礎性問題，也不能偏重綜合性問題，打消大多數學生的學習積極性。教師要以恰當的問題設計凸顯對學生基礎知識和基本技能的訓練考查，讓學生獨立練習，當堂反饋。通過提供一些難度依次增加、層次分明的練習題，每一個學生都能在這里找到適合自己學情的題目，基本兼顧了所有學生的學習需求，進一步激發了學生復習的積極性。

在綜合訓練的過程中，學生很容易就可以找出自身的不足，針對學生存在的這些問題，教師不能放任不管，而是可以結合練習冊等，多為學生進行一些類似題目的強化訓練，讓學生在課后加強練習，從而可以做到查漏補缺，整體提升。

總之，新課標強調了教學中要尊重學生的主體地位，這是學生自我學習進步的必要一步，更是數學課堂生命活力彰顯的重要途徑。在小學數學復習課上，教師也要充分尊重學生的主體性地位，讓學生自主完善知識歸納和梳理的過程，并鼓勵學生深化交流，穿線成網，這樣學生的復習就會更有針對性，數學思維也可以得到更好的鍛煉，最后再輔以必要的綜合練習，學生就可以更好地把握學習起點，課下再進行有針對性地查漏補缺，就可以實現綜合提升，這樣的教學引導之下，數學復習課也可以別樣精彩。

參考文獻

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