淺析提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的有效策略

張安俊

摘要：新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、思想與價值觀，要促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。要想達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，小學(xué)語文低年級教學(xué)必須要充分考慮低年級小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，注重發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)注重從課堂流程入手，從課堂的導(dǎo)入、課堂設(shè)計、師生互動等多方面幫助低年級小學(xué)生更好地融入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在新課程背景下，小學(xué)語文課堂上還存在教學(xué)方式單一的問題。方法決定效率。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率之間存在著緊密的聯(lián)系，要想提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須準(zhǔn)確把握“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)水平。但在具體的教學(xué)實踐中，部分教師依舊比較依賴“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，對問題導(dǎo)向法、分層教學(xué)法等新型教學(xué)方法的應(yīng)用不足，對新興輔助教學(xué)工具的應(yīng)用不夠廣泛。教學(xué)方法的單一與滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）教學(xué)評價體系不夠完善

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)評價體系還不夠健全完善，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方式固定、評價結(jié)果難以真實反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)發(fā)展情況，無法起到對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的推動作用，教學(xué)評價的功能作用未得到充分發(fā)揮。比如，小學(xué)語文教學(xué)評價仍以期中、期末考試為主要形式，以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，忽視了學(xué)生除筆試成績之外的諸如情感、思維、素質(zhì)等方面的發(fā)展，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與成就得到肯定，因而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心以及積極性受到影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力減少。

二、提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中對于靜態(tài)的文字內(nèi)容沒有足夠的興趣，對于文字所描繪的場景、內(nèi)容等缺乏注意力，最終課堂學(xué)習(xí)只能是以教師為主的模式，學(xué)生參與課堂的積極性比較低。基于情境預(yù)設(shè)的方式，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的場景，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地學(xué)習(xí)知識。

以《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)過程中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，應(yīng)用“文字+插圖”的教學(xué)方式。如這篇課文講述的是“一只烏鴉口渴了，在找水喝的時候突然看到一個瓶子，但是瓶口太高了，于是烏鴉想了一個辦法，最后喝到了水。”教師就可以用多媒體展示烏鴉用石子喝到水的過程，通過視頻讓學(xué)生了解為什么最開始烏鴉喝不到水，最后烏鴉又是怎么喝到水的。教師利用多媒體直觀、生動的特點，為學(xué)生播放教學(xué)視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，動畫片的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生理解課文知識。

（二）尊重學(xué)生主體，進(jìn)行合理設(shè)問

從本質(zhì)來講，啟發(fā)式教學(xué)所遵循的就是“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，教師可以利用問題的形式對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點撥。這樣既可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，又能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而有利于使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《比尾巴》這篇課文為例，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置課堂問題，幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識的梳理任務(wù)。如“閱讀課文以后，猴子與兔子相比，誰的尾巴更短？松鼠的尾巴看起來像什么？動物之中誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴又最好看呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，在讓學(xué)生回答問題的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行回答，如回答“松鼠的尾巴像什么？”這個問題時，除了可以讓學(xué)生起來回答說：“松鼠的尾巴好像一把傘。”還可以讓學(xué)生試著發(fā)揮自己的想象力，為松鼠畫一畫尾巴。學(xué)生在閱讀的過程中可以獲取答案，在繪畫的過程中還可以激發(fā)靈感和想象，深化學(xué)生對于文章的理解和記憶，同時還可以為語文教學(xué)課堂增添活力和趣味性，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語文教學(xué)課堂中來。在提問的過程中，語文教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生積極回答問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力和分析能力。

（三）優(yōu)化練習(xí)方式，促進(jìn)知識內(nèi)化練習(xí)

是教學(xué)全過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)方式，是促進(jìn)知識內(nèi)化的必要途徑。因此，完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計多樣化的練習(xí)活動。這樣一來，可以從不同角度進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升實際的教學(xué)效率。

以《雪地里的小畫家》為例，在學(xué)習(xí)課文以后，教師可以布置識字任務(wù)和背誦。在布置識字任務(wù)的時候，可以為學(xué)生提出一些問題，比如說“你還知道哪些是蟲字旁或目字旁的漢字嗎？”通過與生活相關(guān)的識字任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見漢字的進(jìn)行觀察，還可以讓學(xué)生通過互相分享豐富自身的語文知識儲備。在布置背誦任務(wù)之后，由于這篇課文每一句話最后一個字的韻腳都相同，所以念起來朗朗上口，所以為了加深學(xué)生記憶，也為了增強(qiáng)趣味性，教師可以根據(jù)課文編寫一段旋律，讓學(xué)生一遍拍手打拍子，一遍朗誦課文。這種練習(xí)方式，不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣的有效方式，可以讓學(xué)生自覺根據(jù)任務(wù)對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和整理。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語文知識，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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