核心素養指導下高中物理課堂教學優化探究

周斌 劉厚芳

摘要：傳統講述式的高中物理教學模式，已經很難滿足新時代背景下學生的發展需求，甚至傳統教學模式對學生全面發展形成了一定的阻礙。在核心素養視域下，高中物理教師應當客觀分析傳統教學模式中的各種教學問題，采取相應的措施不斷優化物理教學，不斷促進教學工作的改進與創新，進一步提高高中物理的課堂教學質量，為學生綜合素養的發展奠定良好的基礎。文章為核心素養理念下，高中物理的課堂教學提出一些改進策略。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學改進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段正是學生學習生涯的黃金階段，高中階段各個學科的教學都會對學生未來的發展產生深刻的影響。物理作為高中階段一門主要學科，提高物理教學的質量，能夠促進學生全面發展。物理是學生在高中階段重點學習的一門學科，不僅關乎學生理科綜合的成績，還會對學生科學思維的發展造成影響。在核心素養視域下，高中物理教學應當積極探索更為高效和科學的教學方式，不斷對已有的課堂教學模式進行優化。

一、創設體驗式情境讓學生深度學習，培養物理觀念

深度學習的對立面是淺層次學習，淺層次的學習，學生往往停留在記憶公式和背物理概念的層次上，當學生遇到比較靈活的題目時，就不會合理地運用公式和概念，學生在淺層次的學習中只會照搬公式，對物理觀念不深入不牢固，其次對物理概念沒有真正理解。

例如加速度這一概念，部分學生只會記住公式，誤認為加速度就是與速度有關，誤以為加速度越大速度也就越大，這是因為學生沒有真正掌握加速度的相關概念。我們都知道學生長期處于傳統講述式的教學課堂中，對物理的興趣比較低。如果學生處于體驗式教學活動中，那么就能夠充分激起學生的學習興趣。因為學生通過親身體驗來獲得對知識的理解，從而深化記憶。在高中物理教學的課堂模式中，教師可以通過創設物理教學情境，讓學生在具體的教學情境中去感悟物理概念，從而增強學生對高中物理的理解，而不是將高中物理當成簡單的概念或公式。例如在電場部分的教學時，如果教師只是單純地告訴學生，帶電體周圍存在著特殊的物質稱為電場，電場看不見也摸不著，如果學生沒有較強的物理觀念，那么很難進行理解。教師可以在課堂中創設一個具體的教學情境，在講桌上放置一個輝光球，讓學生拿著沒有接通電源的日光燈去靠近輝光球，學生驚奇地發現，在逐漸靠近的過程中，日光燈竟然亮了起來。再讓學生將沒有接通電源的氖泡去靠近帶電體，發現氖泡也發光了，生活經驗告訴我們燈泡的發光需要接通電源，但是在活動中卻發現沒有接通電源的燈泡也發光了，這引起了學生思維的沖突，然后教師再提出相關的問題，為什么沒有接通電源的燈泡也能發光？帶電體周圍到底有什么神奇的東西令燈泡發光了？以此來讓學生切身體會到電場的客觀存在，強化學生對電場這一物理概念的理解。

二、漸進式引導學生，拓展物理科學思維

物理學家勞厄認為學習物理最重要的不是獲得多少知識，而是具備科學的思維能力。高中階段的物理蘊含著非常豐富的思維方法，例如等效替代法、理想模型法、整體法、隔離法等等。教師在課堂中不僅要教給學生基礎知識，還要教會學生如何去分析具體的物理問題。深度學習要求學生能夠以更高階的物理思維去分析實際問題，引導學生掌握正確的處理問題方法。在課堂教學中，教師要深入研究教材和習題冊，通過講解物理現象和物理規律來深化學生的理解，并漸進式引導學生形成深度學習的思維方法。

例如利用牛頓第二定律解決實際問題時，教師首先利用課本，讓學生學會利用牛頓第二定律，分析單個物體的受力情況和運動情況，最后算出物體的加速度等等，如果有多個物體疊加在一起，就會使物理模型變得更加復雜，這時候教師就要讓學生自主思考，應該用什么方法求解疊加體的加速度和速度問題呢？并引導學生觀察和思考，疊加體中的各個物體之間有什么共同的特點，通過教師不斷的引導和學生深度的思考，讓學生在解決這一類問題時，形成整體法與隔離法的物理思想，教師再進一步變換物理模型，讓學生漸進式深度學習，從而啟發學生的物理思維。

三、開展合作探究活動，掌握科學實驗探究方法

部分學校的物理課堂沒有課堂實驗的環節，教師在課堂中會向學生講解相關的實驗步驟，最后再向學生們播放相關的實驗視頻。由于受到教學器材的限制，許多學生在實驗方面只能是機械式學習，沒有形成科學的實驗探究方法。在開展高中物理教學時，教師要培養學生科學的實驗探究方法。例如在探究加速度與合外力和質量的關系實驗中，教師除了要帶領學生完成必要的實驗步驟外，還要引導學生思考在實驗中出現的一系列問題。

例如為什么在實驗前要平衡小車的摩擦力？如果不平衡又會對實驗結果造成什么樣的影響？為什么鉤碼的質量要遠遠小于小車的質量？等等。然后再讓學生操作或思考，如果不按實驗要求，那么會出現什么樣的實驗現象？這樣學生就能夠明白實驗要求的道理，并深入思考其中的原理。當發現實驗中依然存在問題時，還要引導學生改進實驗，甚至創新實驗。例如使用氣墊導軌來替代木板，以此減少摩擦力，使實驗結果更加精確。鼓勵學生通過小組合作交流的方式來共同提出對實驗的改進方案，并且對學生的改進方案進行及時的評價，這也有助于學生創新能力的培養。在實驗結果分析時，不能僅僅得出數據就結束實驗，還要引導學生通過多種方式處理實驗數據，例如利用計算機繪制實驗圖像等等，讓學生通過科學的分析得出恰當的實驗結論。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下高中物理課堂教學的優化，是在已有學習目標和教學經驗的引導下，為進一步深化高中物理學習而構建的教學模式。教師應當在課程教學中及時轉變教學理念，優化教學方法，將指導學生深度學習思維和培養學生學習興趣作為重點教學目標，為學生創建學習模式。教師更應當在日常課程教學中引導學生積極參與到高中物理學習中，讓學生在深度思考和認知中感知物理知識的深度和廣度，使學生能夠主動聯系生活實際，將物理知識應用于生活、應用于實踐，以此來提高自身知識遷移與應用能力，并提高自主學習能力。

參考文獻

[1]解鳳英.深度學習培養學生物理核心素養[J].高考，2020（7）：170-170.

[2]張清.基于核心素養的高中物理教學探究[J].新課程研究：中旬，2019（6）：109-110.