基于課外閱讀的小學語文核心素養研究

王元草

摘要：在新課程教學改革的背景下，對于小學語文教學活動開展提出了更加具體的要求，教師需要強化學生的語文核心素養的培養，也需要提高課堂內外講解效果，這樣才能增強學生對于課外閱讀教學活動的參與，也能為學生的學習發展奠定良好的教學基礎，教師在針對不同的課外閱讀教學活動的開展都需要提高學生對于語文知識內容的學習興趣，這樣才能對于不同的教學活動的開展質量進行合理的提升，而且在小學語文這門教學課程中閱讀是必不可少的部分，需要讓學生意識到閱讀學習活動的參與重要性。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀興趣;閱讀環境;閱讀方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在對于小學生的語文核心素養進行合理有效培養的時候，教師需要對于課堂中知識內容的講解方式進行合理的豐富，這樣才能增強學生對于理論知識內容的學習認知，也能讓學生在面對不同的課堂學習問題的時候，都可以進行自主的學習和理解，在面對不同的教學課堂體系的時候，教師也可以加強學生對于理論知識內容的學習分析，通過為學生奠定良好的學習基礎，可以幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的探究，也能讓學生在這樣的去細分一下，積極主動地拓寬自己對于知識內容的學習范圍，促進學生的良好學習能力的發展，能讓學生對于語文知識內容的學習并且變得更加的全面。

一、激發學生的閱讀興趣

教師在激發學生的閱讀學習興趣的時候，可以為學生提供多元化的閱讀學習的資源，這樣才能幫助學生對于不同的學科理論知識內容進行合理有效的探討和分析，你能加強學生在課當中對于知識領域的學習和解讀，所以教師在拓寬學生對于知識內容學習和理解的時候，都可以幫助學生對于自己的學習特點進行合理的突出，這樣技能增強學生在課堂中的學習主體性，也能轉變學生在課堂中的被動學習的思維狀態，而且教師可以針對學生所遇到的學習問題與學生進行合理有效的討論，以此來增強學生的閱讀學習的效果。

例如，在教授學生學習《葡萄溝》這一章節內容時，促進學生在課堂中對于知識內容學習有效性的提升，教師都需要借助多媒體的教學設備，激發學生對于知識內容的學習興趣，也能提高學生在閱讀課堂中對于知識領域的學習和運用，教師在為學生展示不同的閱讀學習普遍的時候，都可以集中學生在課堂中的學習注意力，促進學生的閱讀學習核心素養的提升。

二、營造良好的閱讀環境

在為學生營造良好的閱讀學習環境的時候，可以幫助學生對于不同的理論問題進行合理有效的探討，也能讓學生在這樣的學習背景下，積極主動的改變自己對于知識的學習分析和解讀，在面對不同的教學理論知識內容講解的時候，都可以加強學生在課堂中對于知識內容的學習探究的思維能力，促進學生的良好學習思維的發展，所以教師在面對不同的教學問題的時候，都需要與學生保持良好的溝通關系，這樣才能對于學生在課堂中的學習反饋進行合理有效的運用，提高課堂中知識能力的講解有效性，也能幫助學生對于不同的課外閱讀活動都進行積極有效的參與，拓寬學生的學習閱讀的思維。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節》這一章節內容時，學生在對于我國的傳統節日都進行有效了解的時候，也需要讓學生對于多民族的不同的節日內容進行合理的思考，這樣再為學生營造良好的閱讀學習環境的時候，也可以將多元化的教學資源進行合理維修的應用，學生對于補水節都可以進行合理的討論，這樣才能增強學生在課堂中的學習理解。

三、掌握正確的閱讀方法

教師在加強學生對于閱讀學習方法掌握的時候，都可以增強學生在課堂當中對于理論知識內容的學習思考，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，對于不同的學習活動都可以進行合作參與，通過研究學生在課堂中的學習特點，教師才能對于課堂中教學活動的開展形式進行合作豐富，而且也能增強學生對于閱讀學習活動的參與有效性，幫助學生對于自己在閱讀學習活動中所獲得的閱讀學習資源都可以進行合理有效的運用，這樣才能提高學生的實踐學習的核心素養，引導學生對于理論問題都可以進行合理有效的探討和分析。

例如，在教授學生學習《雪孩子》這一章節內容時，從學生的個人學習的特點中，出發，可以將教學活動的開展都與學生比較感興趣的學習內容，進行有序，的，結合，教師在豐富學生的文章內容閱讀想象能力的時候，可以幫助學生對于不同的閱讀學習方法進行合理的掌握，促進學生的閱讀學習思維體系的形成，也能引導學生對于理論知識內容進行和理學的思考和探究，教師在增強學生課堂中學習表現的時候，也可以為學生創設積極有效的學習氛圍。

總而言之，在加強學生對于理論知識的學習和解讀的時候，教師可以幫助學生對于不同的語文文章內容的段落進行合理的劃分，提升學生的自主性的學科思維意識，才可以拓寬不同的閱讀教學活動的開展質量，所以教師在增強學生對于理論知識理論學習和理解的時候，都可以加強學生在課當中對于知識內容的學習認知，這樣才能不斷的幫助學生在課堂的學習氛圍中積極主動的拓寬自己對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，對于不同的學習活動都可以進行合理有效的思考，引導學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的運用。

參考文獻

[1]馬佳星. 論基于小學語文閱讀核心素養評價的反思與突圍[J]. 語文課內外，2021（22）：255.

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