淺談小學語文課堂落實核心素養的路徑與方法

羅婷

摘要：對于語文學科而言，其素養一般是指以學習者的語文能力為主要核心的綜合素養，具體包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法、學習習慣、認知能力、人文素養等一系列重要能力。在新課程標準中指出：“語文課程需要致力于學生語文素養的形成與發展”。這就表明，在當前的教育環境下，培養學生的語文核心素養，是不少語文教育工作者重點關注的內容，而小學階段作為學生形成核心素養的關鍵時期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養培養工作。

關鍵詞：小學語文;核心素養;落實策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著素質教育不斷推進，現代語文教學開始注重培養學生的綜合能力，強調語文教學要對學生進行語文審美、理解及運用與思維的培養，突出學生各項能力的養成，增強學生的語文核心素養。語文實踐作為核心素養培養的重要保障，成為了語文教學重要的內容，同時也是語文教師面臨的主要課題，要想實現這一目標，需要語文教師給予教學實踐足夠的重視，注重轉變教育教學理念，創新語文課堂教學模式，為學生創設良好的教學環境，積極打造高效的語文課堂，這樣才能夠推動語文教學工作的順利開展，在保證語文教學質量的基礎上，提高學生的語文綜合素養，促進學生實現全面發展。

一、培養學生良好的文學鑒賞能力

課文內容均來自優秀的文學作品，具有非常高的知識性、藝術性、思想性與審美性，自然是教師積極培養小學生認知力、理解力、想象力與欣賞力的重要途徑。教師在語文教學中可以積極培養小學生的文學鑒賞能力，讓小學生學會識讀、學會鑒賞、學會品評、學會悅納，能夠對課文內容達到高質量、高水平、高效率的領悟、文學鑒賞、藝術體驗，并逐漸固化為一種主體能力。

二、創設良好的語言情境，培養學生語言表達能力

語文是一門語言類學科，在這類學科教學中，學生語言表達能力的培養是非常重要的，同時語言表達能力也屬于核心素養之一。所以在核心素養視閾下，小學語文教師需要更加重視語言環境的創設，結合具體的教學內容和學生的實際情況，為學生創設良好的語言環境，從而更好地引導學生參與到語言學習中，充分鍛煉和提升語言表達能力。而教師在構建語言環境的時候，也可以將各種教學工具充分運用起來，通過教學工具的運用，讓語言環境更加生動形象，從而更好地發揮出語言環境的效果。

例如，在《日月潭》一課教學中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學生語言表達能力，教師可以給學生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學生營造良好的語言環境，然后引導學生朗讀課文，對文章中描寫的日月潭景色進行想象，從而更好地與作者發生情感共鳴。學生朗讀完成后，教師可以讓學生根據文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學生的語言表達能力，同時學生對文章的理解也會更加深刻。

三、通過課堂實踐提升學生的認知理解能力

在培養學生核心素養的過程中，認知理解能力成為其重點內容，語文教師可根據具體教學要求，積極采取有效的措施，鼓勵和引導學生對知識點進行理解和積累，這樣能夠幫助學生更好地理解文本內容，并且能夠更好地進行表達，使學生在教學過程中得以形成語感。

例如，學習小學語文《北京的春節》這篇文章時，由于學生已經具備一定的學習能力，語文教師應該盡可能地將課堂的主動權交還給學生，為學生創造廣闊的思考空間，引導學生對文本內容進行深入思考，確保學生在教師的指導下，能夠對文本內容進行深入分析。鑒于此，在實際的教學過程中，教師可提出相應的教學問題，然后讓學生對文本內容進行閱讀，并且能夠表達出內心真實的想法和意見，針對學生的回答，語文教師可對學生做出客觀而科學的評價，在這個過程中盡可能地使用激勵性語言，有助于增強學生的興趣。此外，教師可將《北京的春節》作為課文的主線，然后引導學生深入分析整篇文章，通過語言文字與情境相結合，能夠為學生提供良好的學習空間，確保學生能夠體驗到中國傳統文化的魅力，同時也能夠很好地感受到語言的藝術，并且能夠了解其結構設計方式，且能夠從多角度對文章進行研究與品讀，使學生的詞句品析能力得到了切實鍛煉，可以達到對學生認知理解能力進行有效提升的目標。

四、以問導學，鍛煉學生的思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是促進學生思考和進步的源泉。在新課改的背景下，語文教師應從師生互動的角度創新傳統的教學方法，讓學生在自主學習中得到知識技能和思維態度方面的收獲。合作學習是新課改提倡的學習方式之一，教師將學生科學地分成多個小組，通過問題引導學生自主探究，既保證了學生的主體地位，還能使學生的思維得到有效鍛煉。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話，童話的情節性強，內容簡單，學習起來也沒有難度，十分受學生的喜愛。在執教這篇文章時，筆者首先要求學生初讀課文，完成生字、詞語的學習，并能簡述課文內容。其次，讓學生合作交流以下問題：“老屋活了多少年，為什么它總是也倒不了？”“你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發生什么呢？請發揮你的想象猜猜老屋最后的結局可能是什么？”這兩個問題，第一，能夠培養學生對文章的內容的概括能力;第二，能夠鍛煉學生的思維想象力。再次，教師可以通過聯系生活，讓學生想象：“假如你在認真寫作業時，不斷有同學來借你的鉛筆、橡皮、鉛筆刀等工具，你會怎么想、怎么辦呢？”通過生活情境的創設，有助于學生從自身出發，體會老屋樂于助人、心地善良的品質。最后，教師可以讓學生以思維導圖的方式繪制本節課的內容，從整體上加深學生對文章的鞏固。

結束語

綜上所述，教師是小學生語文學習、知識積累、視野開闊、能力培養的研究者與促進者，也是著意提升小學生核心素養的設計者與實施者。因此，教師應立足語文課堂，以文化育人為教學思路，通過培養小學生的語言能力、文學鑒賞能力以及理解能力積極落實核心素養理念，以此實現小學生主體能力體系的全面發展，快捷、高效地實現素質教育，加速小學生成才。

參考文獻

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