小學數(shù)學教學中思維導圖運用策略探究

李浩

摘要：由于小學初級階段，學生的邏輯思維能力薄弱，對數(shù)學知識點的綜合理解能力也比較差，所以對于學生在數(shù)學學習的整個過程中，會產(chǎn)生一定的困難。傳統(tǒng)的課堂教學方式，缺少對每個學生邏輯思維能力的有效鍛煉。通過思維教學導圖的廣泛運用，為小學生學習提供了一種新型的邏輯思維教學方式，能夠充分激發(fā)中小學生對基礎數(shù)學的學習興趣，將每個基礎知識都能夠進行有效的組合羅列。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學低年階段的學生，由于他們年齡較小，在思維能力和語言、邏輯能力方面比較薄弱，所以在學習數(shù)學時會比較吃力和困難。教師在課堂教學的實踐過程中，可以隨時改變傳統(tǒng)教學的思維方式，運用新的思維方向導圖，將比較抽象的數(shù)學概念和基礎數(shù)學知識向學生不斷進行深入講解，幫助更多學生不斷理解更多數(shù)學知識。同時其對思維導圖有效運用，也幫助數(shù)學老師不斷開拓自己教學中的思路，幫助學生掌握知識。

一、運用在數(shù)學概念教學中

對廣大學生來說進行直接和高效的知識展示，從而真正達到能夠幫助廣大學生正確理解課堂數(shù)學知識和物理概念的教學目的。在如何進行課堂數(shù)學知識概念的展示教學中，教師不僅可以通過運用數(shù)學思維上的導圖，將所學概念作為思維導圖的中心，將與之相關聯(lián)的概念和知識，在中心概念周圍進行發(fā)散拓展，將中心概念和拓展知識及概念進行緊密的連接，形成一個完整的整體。通過對中心知識點的擴散形成的思維導圖，對學生的促進和幫助作用是完整的。完整的數(shù)學思維模式導圖，能夠幫助每個學生對所要學習掌握的所有知識點內容進行明確，還同樣可以能夠幫助每個學生對所需要學習的所有知識點內容進行逐步拓展和不斷延伸。能夠讓每個學生在扎實學習基本概念的基礎同時，對學習概念的基本衍生數(shù)學知識結構有所應的了解和進行學習，在這種新的教學活動形式下，能夠有效促進每個學生的學習自主性和學習實踐能力，幫助每個學生對學習數(shù)學的基本概念和衍生知識結構有一個清晰的系統(tǒng)了解和整體認識，讓每個學生在腦海中能夠形成系統(tǒng)、全面的數(shù)學知識結構體系，幫助每個學生能夠有一個條理的對腦海中的所有數(shù)學知識內容進行系統(tǒng)構建。

例如，我們在課堂學習人教版下冊小學英語數(shù)學"實數(shù)"這一基本概念時，教師一般可以將一個實數(shù)一般進行兩個分支，分為有理數(shù)和一個無理數(shù)。其中有理性的數(shù)一般可以再細分為一個整數(shù)和全部分數(shù)，整數(shù)又有正、負和0的區(qū)分，分數(shù)分為常見、有限和無限。無理數(shù)中，可以將無理數(shù)分為大部分的平方根、π等。以這種形式對概念和知識進行思維導圖展示，能夠幫助學生有效的理解和學習概念。

二、運用在數(shù)學圖形的教學之中

小學課程數(shù)學的圖形課程教學，是學生開始認識數(shù)學和以后繼續(xù)學習數(shù)學時的重要基礎，小學課程數(shù)學的圖形課程教學，對于整個數(shù)學教育體系來說就更是數(shù)學基礎和諧的根基，圖形課程教學不僅能夠有效培養(yǎng)學生的三維空間立體想象思維能力和空間抽象思維推理能力。所以，在對學生自己進行圖形課程教學時，老師一定要將圖形課程教學與學生思維推理導圖教學進行有機融合，通過兩者的相互融合進行教學，幫助更多學生對數(shù)學課和圖形課程教學的主要知識點內容進行系統(tǒng)理解和正確記憶。對于小學階段的很多學生，由于他們年齡較小、缺乏思維能力和數(shù)學基礎知識等各種方面的因素，對于圖形教學整個過程對其中的立體感和圖形這部分的基本概念，理解運用起來相對困難，針對這一類的情況，教師家長可以親手帶領，并在其引導下讓學生自己動手做出一個思維推理導圖，學生通過動畫制作做出思維推理導圖，對課程內容也有一定了解和熟悉，然后教師再對所學內容進行講解和教授。教師可以選出一個立體圖形，以選出的立體圖形作為中心，將立體圖形和思維導圖進行融合教學。教師可以將立體圖形衍生到其他四邊形中，如：正方形、長方形等。

例如，我們在學習人教版小學六年級數(shù)學“圓”這個圖形時，教師在進行圓的教學中，通過將圓與思維導圖進行融合，以圓為中心進行拓展，可以拓展出其他立體圖形，如：圓錐等，除了對含有圓的圖形的理解，教師可以對圓進行思維導圖的制作。可以將圓的圓形思維方式導圖再細分成三個大部分：圓的圓形認識、圓的直線周長、圓的外表面積。在對這三部分內容進行細化延伸，有效的提取了課本中的知識點，讓學生在進行學習時，有清晰的思路和思維。

三、運用在數(shù)學實踐中

學習的過程中，不能讓學生只依靠對課本知識的學習，也要讓學生在實踐中得到學習和體驗，可以用“實踐是檢驗真理的唯一標準”來形容。教師要重視學生對知識進行實踐的重要性，數(shù)學的教學主要是以解決問題為主，所以教師在學生面對問題時，可以用思維導圖幫助學生理解解題的思路，找出問題的真正所在。通過對思維導圖的運用，也能夠培養(yǎng)學生在數(shù)學的解題過程中思維的嚴謹程度和縝密程度。例如，老師對每個學生們在進行綜合應用題的綜合教學時，通過學生思維管理導圖的有效運用，能夠將大量、簡單、無用的各種文字語音信息和難懂的各種圖形信息，進行整理化簡為繁處理，能夠幫助每個學生準確找出學習重點、基礎知識，理清綜合解題分析思路，提高每個學生的綜合解題管理思路和綜合解題分析能力。通過思維管理導圖的有效運用，能夠讓學校老師和每個學生在學習溝通的工作過程中更加高效簡單，促進學校師生之間的有效溝通，讓每個學生通過學習運用好的思維管理導圖，發(fā)現(xiàn)自己知識學習中的根本不足和知識漏洞，及時發(fā)現(xiàn)查找疏漏進行補缺，提高每個學生的知識學習和工作邏輯思維能力，幫助學生進行有效、高效的學習，幫助老師拓展教學思路。

結語

綜上所述，思維曲線導圖的方式在目前小學數(shù)學學科教學中已經(jīng)進行廣泛運用，對學生和老師來說都能夠得到提升。思維導圖不僅可以幫助小學生快速理解語法知識，開拓中小學生的語法思維，讓小學生快速掌握重點知識，與此同時，還能夠讓學生掌握延伸的知識，鍛煉學生對信息的處理能力。

參考文獻

[1]馬桂娟.淺談在小學數(shù)學教學中應用思維導圖的具體策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：11-12.

[2]劉敏.在小學數(shù)學教學中使用思維導圖的策略探析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：9-10.