淺談如何發展普通高中學生信息技術學科核心素養

文亮

摘要：知識的學習和學習目標的掌握一直被視為需要解決的主要問題;在提升學生核心能力的信息技術課程中，學生熟悉知識并理解所學內容。然后進行是突破，即知識的創新，換言之，是教育知識觀念的根本轉變。在操作性很強的信息技術課程中，"實踐是檢驗真理的唯一標準"此話展現的淋漓盡致，把知識運用到解決問題的技術活動中，知識的學習、轉移和創新為學生的核心能力提供了更好的指導。因此，學生的學科核心素養的發展策略更應該被重視。

關鍵詞：普通高中;信息技術學科;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、發展學生信息技術學科核心素養的基本概念

1、什么是學生發展核心素養？

學生發展核心素養，是指學生應該具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等18個基本要點。

2、什么是信息技術核心素養？

信息技術核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。信息意識指的是個人對信息的敏感度和價值判斷，從而根據實際需求，能作出準確的判斷。計算機思維指的是個人能夠運用計算機領域的科學方法去解決問題，并能轉移到其他問題的處理中。數字化學習與創新指的是個人通過評估和選擇常見的數字化資源，并利用和學習這些資源，培養創新意識和創新能力。

二、發展普通高中學生信息技術學科核心素養的基礎

1、小學初中信息技術課程的知識基礎

（1）目前義務教育尚未完成課程改革。2013年，教育部啟動了對2003年印發的《普通高中課程方案和課程標準實驗稿》的修訂工作。2017年，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）正式頒布并實施。全國課程改革正從高中階段向義務教育階段推進。教學內容的推進，形成了義務教育階段的知識結構在一定時間內的相對固定。

（2）義務教育教學方式正在發生變化。緊緊圍繞“核心素養”的關鍵字，義務教育的教學方式在變化，在現有教材結構的基礎上，加大了對于教學方式的探索和研究。上海的課堂探索法、廣東的任務驅動法、湖南的操作實踐法就是起代表性的一些方法。教學方式的改變，形成了義務教育階段學生的思維變化。

2、語言思維年齡階段特征的內在基礎

高中生普通年齡在16-18周歲，這個年齡段的特征：

（1）抽象邏輯思維逐步占優勢

①運用理論假設進行思維。中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。 檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

②思維具有更強的預見性。中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜。

（2）辯證邏輯思維基本形成

①高中生辨證邏輯思維迅速發展。

②高中生不同形式的辯證思維水平的發展比較（辨證概念發展較早，辨證判斷思維的完整結構基本形成、并趨于穩定。

3、社會需求及教學環境等的外在基礎

（1）技術性人才的大量需求

近年來，隨著經濟結構的變化，對我國的職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使社會原有的某些職業崗位大批地消失，而又會新增加大批職業崗位。現代社會的職業崗位體系正演變為一個動態大系統，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態系統。這就不能不促使技術型人才產生深刻的變化。

（2）技術型大學的強力發展

當前我國高職院校的"產教研"結合模式大都是教學結合型模式，為了更好地發展高等職業教育，培養出更適應社會需求的技術應用型人才，不斷深化"產教研"結合，向校企合作型模式發展，高職院校在這樣的背景下，如雨后春筍強力發展。

三、發展普通高中學生信息技術學科核心素養的目標

1、高中信息技術核心素養目標（目標概論）

（1）信息意識

是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息;能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數據中所承載的信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性作出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現信息的更大價值。

（2）計算思維

是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據;通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案;總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。

（3）數字化學習與創新

是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。具備數字化學習與創新的學生，能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣;掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。

2、高中信息技術核心素養內涵（信息學科目標）

高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養。課程通過提供技術多樣、資源豐富的數字化環境，幫助學生掌握數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念，了解信息系統的基本原理，認識信息系統在人類生產與生活中的重要價值，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案，理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規范，在數字化學習與創新過程中形成對人與世界的多元理解力，負責、有效地參與到社會共同體中，成為數字化時代的合格中國公民。

3、高中信息技術核心素養外延（其他學科目標）

信息技術與語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的深度融合。

四、發展普通高中學生信息技術學科核心素養的方法

1、優化高中信息技術課程安排

（1） 普通高中信息技術課標安排（安排概論）

粵教版新教材由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。其中必修課程是全面提升高中學生信息素養的基礎，是每位高中學生必須修習的課程，包括了《數據與計算》、《信息系統與社會》兩個模塊;選擇性必修課程旨在為學生將來進入高校繼續開展與信息技術相關方向的學習以及應用信息技術進行創新、創造提供條件，包括《數據與數據結構》、《網絡基礎》、《數據管理與分析》、《人工智能初步》、《三維設計與創意》、《開源硬件項目設計》六個模塊;選修課程是為滿足學生的興趣愛好、學業發展、職業選擇而設計的自主選修課程，包括《算法初步》、《移動應用設計》兩個模塊。

（2） 同質化發展課標下課程安排（其他學科共性目標）

信息技術與語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的共性目標。

（3） 差異化發展課標下課程安排（其他學科異性目標）

信息技術與語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的異性目標。

2、精化高中信息技術課堂建設

（1） 教學模式科學化（選擇合適的教學模式）

針對課程類型，合理布局講授、研討、活動等課堂類型，選擇合適的教育模式。

（2） 情境設置生活化

情境設置生活化與社會參與，與社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等基本要點結合。

（3） 任務引導問題化

任務引導問題化，目標明確，與科學精神、學會學習、理性思維等要點結合。

3、泛化高中信息技術課題研究（學科融合）

（1） 信息技術大課堂（課前、課后、慕課）

強化課程認識，延伸課堂結構，將課前、課后，自發式慕課等結合，形成多渠道目標達成的方式。

（2） 同質化學科融合

利用同質化學科融合，延展課堂，從而獲得更多渠道，優化學生學習時間。

（3） 差異化學科融合

利用差異化學科融合，延展課堂，從而反向獲得渠道，優化學生學習時間。

五、發展普通高中學生信息技術學科核心素養的評價

1、科學設置標準評價體系

（1）評價方式

①自評：教師制定評價方案，對照評價方案自我評價;

②互評：教師制定評價方案，對照評價方案歸口學生交叉評價;

③第三方評價：教師組或學校聯合評價組，進行學術專業評價。

2、嚴格執行過程評價導向

（1）全面覆蓋

①自評：全覆蓋;

②互評：在自評的基礎上，組織一定比例的項目開展互評;

③第三方評價：在自評的基礎上，由教師選擇部分項目進行學術專業評價。

（2）科學管理

①指標：突出“過程”，注重“評價”，建立科學、可量化的指標體系;

②目標：評價要有階段性和目標性，強化過程性得分和階段性評價，并以達成為最終標準;

③量化評價：評價要有分數，量化執行，過程分值細化，形成總分合格制。

3、合理推廣應用評價結果

評價的結果要有應用，在學生分層、目標達成體系中應用，利用二次回歸函數重構學生體系和目標。

評價結果不合格或為差，需要回溯糾正，降低難度，重新達到。

評價結果連續兩次不合格或為差，需要降低學生分層等級，修正目標達成度。

評價結果優秀，需要適當拓展。

參考文獻

[1]蕭風.學校信息教育新編[M].湖北：華中師范大學出版社，2017.

[2]李京.教育信息學導論[M].北京：原子能出版社，2017.