思維導(dǎo)圖在紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用

高志華

摘要：借由思維導(dǎo)圖明確教學(xué)步驟和過(guò)程，將知識(shí)進(jìn)行可視化表征的過(guò)程使文字變得形象具體，有利于學(xué)生從復(fù)雜零散的內(nèi)容中理順相關(guān)概念之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系有促進(jìn)作用。本文將分析在語(yǔ)文紅色課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的積極作用，進(jìn)而介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;紅色課程;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象記憶，優(yōu)化學(xué)生記憶效果

實(shí)際上，雖然學(xué)生慢慢會(huì)形成理性認(rèn)知，邏輯思維能力、形象思維能力都能得以發(fā)展，但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，學(xué)生還是以形象記憶為主。由于語(yǔ)文紅色課程學(xué)科的文科性質(zhì)，學(xué)生一直都非常重視知識(shí)背誦，不管能不能真正理解語(yǔ)文紅色課程概念的實(shí)際意義，學(xué)生都會(huì)死記硬背。然而，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的知識(shí)記憶效果并不理想，經(jīng)常遺忘已經(jīng)背誦過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，不得不耗費(fèi)大量精力背誦重復(fù)知識(shí)，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓許多學(xué)生變得疲憊不已。

然而，如果教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記語(yǔ)文紅色課程知識(shí)，那么無(wú)形中便可豐富學(xué)生的形象記憶。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下梳理知識(shí)框架，在腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而自然而然地由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去回憶關(guān)聯(lián)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶，自然便可優(yōu)化學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的記憶水平。這樣一來(lái)，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文紅色課程理論。

（二）促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，活用學(xué)生所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖最初被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能直觀反映出各個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，且由于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)本身就貼合人類(lèi)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，所以能讓學(xué)生有效形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。如此，也必然可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，當(dāng)學(xué)生形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，那么他們就能在問(wèn)題情境中自主遷移所學(xué)內(nèi)容，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效探究，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

探究教學(xué)已經(jīng)成為最基本的教學(xué)方法，各學(xué)科教師都要通過(guò)探究活動(dòng)去突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，語(yǔ)文紅色課程教學(xué)也不例外。但是，如何促使學(xué)生自主參與探究活動(dòng)，卻是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。在此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟示作用，可引導(dǎo)學(xué)生自主分析語(yǔ)文紅色課程知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、探究問(wèn)題的解決方法以及語(yǔ)文紅色課程知識(shí)的延伸意義等，能推動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文紅色課程探究活動(dòng)，直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)意識(shí)行為的慣性。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，反之，會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)話(huà)題：教育是習(xí)慣形成的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位教育工作者都應(yīng)該支持的教育使命。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文紅色課程教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，而且可以直接優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課后教育，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作心理地圖，讓學(xué)生在課堂上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，無(wú)形中優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更加靈活敏銳，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，從而為紅色課程語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文紅色課堂中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出文章重點(diǎn)，小學(xué)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)較為吃力。因此，老師可以利用思維導(dǎo)圖突出文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

例如：學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，老師可以從每一個(gè)自然段進(jìn)行發(fā)散思維，或者布局;建筑和歷史價(jià)值以及自己思考這幾個(gè)角度可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，從而突出文章的重點(diǎn)，理解文章大概。

（二）活用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂具有綜合性的特點(diǎn)，它將心理、道德、法律、國(guó)情、世情等有機(jī)融合在一起。語(yǔ)文學(xué)科主觀題涉及知識(shí)面廣，學(xué)生要具備歸納與演繹思維、分析與綜合思維、比較與類(lèi)比思維等多種學(xué)科思維。教師在解題過(guò)程中要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生的思維，融合相關(guān)知識(shí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，老師可以就背景、各人物的描寫(xiě)神態(tài)入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，并且通過(guò)相關(guān)抗戰(zhàn)故事進(jìn)行研究。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用將產(chǎn)生許多積極的影響，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，紅色課程的語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生掌握將思維導(dǎo)圖作為反思工具的方法，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)紅色課程。

參考文獻(xiàn)

[1]王延?xùn)|.圖式思維在高中政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用——以一堂“辯證唯物論”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（13）：43-45.

[2]姜小云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（28）：122.

[3]趙德詠.開(kāi)展開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（12）：39.