小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略

劉曉慶

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步推動了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新，當(dāng)前，對小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課改下對教師提出的新要求。但是在實際教學(xué)過程中，盡管一些教師也認識到此項教學(xué)活動的意義，但還是會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。對此，教師可根據(jù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究來展開對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討，以更好地促進小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);基本策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)的"被動機械教育學(xué)"已不再適應(yīng)新時代的發(fā)展，隨著新課改目標的實現(xiàn)，教育情況有了顯著改善，教育水平繼續(xù)提高。小學(xué)教育最重要的目標是為學(xué)生提供一定的基礎(chǔ)知識，提高他們的基本技能，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用自主學(xué)習(xí)的方法，正確應(yīng)用它，幫助實現(xiàn)教學(xué)目標。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的年齡提高了他們的學(xué)習(xí)能力，而對于教師來說，

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

雖然對如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的探索由來已久，在最初的20世紀70年代，研究者們重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的認知方面，比如教給學(xué)習(xí)者一些認知策略——反復(fù)背誦、與已有知識相聯(lián)系等。但在新的問題情境中，學(xué)習(xí)者則不知所措，他們不會利用認知策略解決新問題，于是元認知引起注意——學(xué)生需要知道在何種情況下應(yīng)用何種認知策略。新的問題又隨之而來，學(xué)習(xí)者并不主動監(jiān)視自己對認知策略的使用。究其原因，學(xué)習(xí)者的動機沒有得到有效激發(fā)，由此學(xué)習(xí)動機也受到矚目。此外，還有學(xué)者補充了動機調(diào)節(jié)、環(huán)境與資源管理。自主學(xué)習(xí)不僅包括靜態(tài)的幾種成分，還應(yīng)當(dāng)從其動態(tài)過程加以把握。

2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略

2.1改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在現(xiàn)階段國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將教師放在了教學(xué)的主體位置，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單一、刻板，導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)有效地強化數(shù)學(xué)能力，所以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念勢在必行。具體來說，可以采取如下方式。其一，教師要積極改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)動機激發(fā)為教學(xué)理念，在充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，避免生搬硬套的教學(xué)方式。其二，教師要強化數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在研究教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，最大化地豐富教學(xué)內(nèi)容，通過生動的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還要保證學(xué)生具備開展自主練習(xí)的時間和空間。其三，教師還應(yīng)在教學(xué)中引入鼓勵式的教學(xué)方法，對學(xué)生在練習(xí)中的進步要及時予以表揚，對學(xué)生在練習(xí)中的不足要及時糾正并予以鼓勵，從而保證學(xué)生在開展數(shù)學(xué)運動練習(xí)的過程中具備良好心態(tài)。

2.2熟讀文本，合作交流，教師點撥示范

在學(xué)生熟讀文本、有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按照學(xué)習(xí)單上的問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流討論，解決一般性問題;接著對重點、難點、易錯問題進行全班交流;然后教師對關(guān)鍵點、難點問題適時點撥，教師的點撥落在學(xué)生疑惑處、思維的轉(zhuǎn)折處，提高課堂效率。如在“外方內(nèi)圓”與“外圓內(nèi)方”求正方形與圓之間部分的面積的圖形課教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂以教師講為主，學(xué)生被動地聽，偶有互動，也是優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，多數(shù)學(xué)生在觀望。課后進行調(diào)查，問連接的半徑是不是三角形的高，絕大多數(shù)學(xué)生說不出。教師或優(yōu)秀學(xué)生說這樣做，他們就默認這樣做，這樣寫算式，從不質(zhì)疑。而在實驗班級，有學(xué)生在課堂上直接把這個疑問提出來了，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且多數(shù)學(xué)生能用自己的方法證明。因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時會反復(fù)思考、探究這些問題，直到得到答案。如果得不到答案，也會在小組中提出來。如果在小組內(nèi)也無法解決，會在全班交流時提出。全班交流如有困難，教師會加以引導(dǎo)和講解，直至大家都明白。課堂上，學(xué)生一直在積極思考，頻繁互動，有序交流，學(xué)生主宰了課堂，成為真正的主人。

2.3基于課程學(xué)習(xí)的需求，重視教師的監(jiān)督和引導(dǎo)

就當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況而言，自控能力的缺乏嚴重地影響了學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的效果，教師在教學(xué)的過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間為例，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間時，就可以從教師的監(jiān)督和引導(dǎo)的方向進行出發(fā)，讓教師以管理者的身份參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，并及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行監(jiān)管，及時地對學(xué)生進行監(jiān)督和規(guī)范，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

2.4基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著移動通信技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度整合的混合式教學(xué)模式日漸成為學(xué)校教學(xué)改革的重點。自主學(xué)習(xí)在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的混合教學(xué)模式下不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程或能力，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，自主學(xué)習(xí)的過程可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或課堂中開展，要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師則在不同的情形下扮演不同的促進者角色。

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有重大影響，更是影響其終身發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者為教育目標，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)階段兒童由于發(fā)展水平的特殊性，對其自主學(xué)習(xí)的評估與培養(yǎng)應(yīng)注意與其發(fā)展水平相適應(yīng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中比較重要的組成部分，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接收教師所講解的內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課改明確提出，要以學(xué)生為主體來開展課堂教學(xué)活動，并結(jié)合小學(xué)生特點來為其制定自主學(xué)習(xí)策略，以此來激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

參考文獻

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