情景教學法在小學語文課堂教學中的應用

麥娘

摘要：情景教學應用于小學語文課堂教學中，可起到激發學生語文學習興趣、培養理解能力、自信能力的價值作用。教師應重視根據所教授的知識點，進行相應情景的創設，使教學情景能夠更加貼近學生的生活實際，使學生更加輕松愉悅的進行學習。教師進行教學情景創設時，應重視一些情景創設以及應用的策略，以此本文從多媒體情景、問題情景、扮演情景幾方面進行探究，提高情境教學法應用效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情景教學法;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

情景教學法的應用，教師應重視對教學內容了解、對學生了解，依據所要講授課堂教學內容，創設適宜的情景，讓學生能夠借助自己熟悉、喜歡的場景愉悅的學習，激發出語文學習濃厚興趣，不斷提高閱讀理解能力。并使學生充滿自信心地投入到語文課堂學習中，提高語文學習效率，使得語文學習能力得到提高。以此，教師應重視情景教學法，利用課堂情景創設模式，高效率地完成教學目標。

一、多媒體情景創設，激發興趣

小學語文教學中，教師可依據教材中大量的精美插圖，利用多媒體信息技術教學的便利，將這些插圖變成靈動的畫面，以多媒體情景創設的形式，激發學生語文學習興趣。教師經過插圖畫面的靈活生動展示，輔助生動形象的語言講解，將學生帶入到優美的語文課堂環境中，感受語文學習體驗之美，觸動小學階段的學生與語文學習內容產生情感的共鳴，理解語文學習內容，調起濃厚的學習語文的興趣。

如，《夏天里的成長》教學，教師就可借助多媒體創設情景教學模式，激發學生對這篇課文學習興趣，引導學生有效進入到課堂詳細知識的理解中，提高學習效率。教師可依據課文內容。借助插圖展示的圖片，設計靈動豐富的畫面，并將課文中關于“夏天里的成長”畫面生動呈現在學生面前，使學生一目了然的過程里通透的了解關于“夏天”、關于“成長”的深刻含義，并以情景展示的效果，豐富學生的情感體驗，促使學生不斷的提高語文學習能力。同時，教師進行畫面情景設計時，應充分的考慮多方面因素，包含有課堂教學內容、學生學習興趣、學生的理解能力、情感共鳴等，使學生依據畫面情景，與所學習的課堂內容交融在一起，明確學習的意義。并有效地借助閱讀課文中的情景，理解語文知識，豐富學習情感，懂得《夏天里的成長》帶來的成長內涵，提高閱讀理解能力，借助理解的通透，興致勃勃繼續更為寬闊的學習探尋，學習能力不斷的得以提高，語文學習興趣得到一直飽有的激發效果。

二、問題情景引導，鍛造能力

問題情景的創設，可有效的引導學生語文學習思維得到鍛造，能力得到提升，促使語文學習目標得以高效達成。教師依據教學內容，進行課堂教學問題設計，問題的設計應一方面以教學內容為基礎，一方面重視對學生學習能力、學習思維的鍛造，達成培養學生語文綜合學習能力的目標，提高小學階段學生語文學習效率。以此，使學生依據問題的思考，環環相扣的問題解答中，透徹的完成問題情景理解，使學生感受到條理清晰地學習語文樂趣，熱情參與學習情景體驗，取得良好學習效果。

如，《藏戲》教學，教師就可通過問題的引導，使學生進入到問題情景中，有效可愛他那個學習活動那個的參與，鍛造語文思維能力，提高語文學習能力。教師的問題設計應圍繞《藏戲》的內容，由淺入深，由易到難，循序遞增，使學生逐步提高學習理解能力，達成學習理解能力、思維能力提高的語文課堂學習目標，并取得良好學習效果，養成語文學習思維習慣。教師的問題設計可從“什么是藏戲？”著手，開始提問“文中從哪幾個方面描寫了藏戲？”、“藏戲有哪些特色？”、“本來是寫藏戲，為什么課文圍繞唐東杰這個人展開？”、“文中加了唐東杰在母親肚子里呆了80的傳說，作用是什么？”、“課文最后一句話的作用是什么？”。借助這些問題，學生帶著問題進入到細致閱讀中，找尋答案的過程中，完成閱讀理解目標，以此提高學生語文學習能力。問題情景的思維體驗效果呈現出來，學生閱讀理解能力、思維能力不斷的提升。

三、扮演情景應用，提升自信

扮演情景的應用，將情景教學法的應用價值毫無遮攔的展示出來，使教師透徹了解學生語文學習過程中的知識運用能力、理解能力、思維能力，并從中感受到學生對語文學習興趣的濃厚程度。以此，教師可通過語文課堂教學后的總結環節，指導學生以扮演情景模式，進行課堂知識的鞏固，扎實課堂語文知識的記憶。扮演情景應用過程中，教師應重視對學生進行評價、總結以激勵，使學生感受到教師的關注，并可借助教師的激勵，提升語文學習自信心。

如，《兩小兒辯日》教學，教師就可在課堂教學后，利用課堂總結的有效時機，指導學生進入到扮演情景里，進行有效的文言文學習內容的鞏固。教師指導學生進行扮演時，教師可指導學生以小組合作學習模式進行扮演情景體驗。學生依據教師的指導，三個人為一個小組，其中一人扮演孔子，其余兩個人各自扮演兩小兒。通過熟練的朗讀這篇文言文，以脫稿背誦的扮演方式，進行扮演體驗。為調起學生扮演的興趣，教師可組織“比一比”活動，看看哪個小組扮演的惟妙惟肖，對大家基于扮演好評的小組，頒發一些實用獎品，如一本書、一支筆等等，激活學生扮演活動體驗的積極性。同時，學生扮演時，教師應及時的對扮演中學生出現問題給予糾正，并對扮演效果好的小組給予肯定式的表揚，激勵學生更加積極主動地進行扮演情景體驗，并從中收獲有效的文言文學習內容總結、鞏固成果，促使學生課堂文言文學習的感知能力不斷的提高。教師經過指導、總結、評價、激勵，提高學生語文學習自信心和學習效率，提高學生情景體驗的能力，達成課堂教學總結目標。

總結：

總之，情景教學在小學語文課堂教學中的應用，激發學生語文學習興趣，培養學生理解能力、自信能力。教師進行教學情景創設時，可通過從多媒體情景、問題情景、扮演情景，達成提高情境教學法應用效率目標。情景教學法的應用，教師還可通過教學內容、學生的了解，依課堂教學內容，創設適宜的情景，讓學生借助自己熟悉的場景愉悅學習，提高閱讀理解能力，自信心滿滿地提高語文學習效率。

參考文獻

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