淺談信息化環境下高中地理的情境化教學

王春祥

摘要：近年來，信息技術的不斷發展，可以給高中地理課堂教學帶來了很大的方便。例如，信息技術帶來了豐富的教學資源，擴大了教師教學視角。結合地理學科的特點，分析高中地理實施情境化教學的背景，創設情境應遵循的原則提出實施情境化教學的策略，以期盼給一線教師一點啟示。

關鍵詞：信息化;高中地理;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如何利用信息技術進行高中地理的情境化教學呢？接下來通過分析在信息化這一大環境下高中地理課堂所實施的情境化教學背景、現狀來探究促進其有效發展的新路徑。

一、高中地理的情境化教學背景和現狀

1.1新課改下，教師需要調整教學方式

從傳統的教學方式來看，教師對于高中地理課堂的教學方式一般是采用口頭講解，再輔助以黑板、紙質地圖等簡單的方式進行教學，學生也只是坐在位置上盲目地聽。因此，教學方式需要改革。如今，利用信息技術、多媒體等手段可以為高中地理的教學帶來新的活力。

1.2教學更加關注學生，地理教學更加注重地理方面的核心素養

當下，隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求更加完善、更加合理。對具有創新精神、實際應用能力的人才需求逐漸增大。因此，在教學內容和教學目的這一點上，相比之前，做了很大改變。通過情境化教學是實現這一目的重要的舉措

二、探究高中地理的情境化教學途徑

2.1教師教學需要從實際出發，創設實際化的情境

創設情境，不光是為了激發學生們對于地理的學習興趣，還是為了讓學生們更好地理解所學知識，能夠真正做到內化吸收。因此，教師需要在正確把握教材內容的前提下，能夠充分利用互聯網等信息技術手段來進行知識的收集、分析和總結，來創設出符合學生認知思維的學習情境。

比如，當講“城市化以及城市化所帶來的影響”這一相關內容時，教師就可以在網上利用大數據收集一些有關于城市化的相關信息，利用剪輯軟件制簡短的視頻或者具有整體性思維的照片，并且可以通過教室里的多媒體設備給學生們觀看，還可以利用PPT將圖片演示給學生們。通過情境演示，進而讓全體學生們結成小組進行分析，教師可以指導學生們來模擬城市管理員，給予學生們充分發揮自主性的空間，讓學生們運用自己的想象力、思考力以及判斷力來進行情況分析和解決。在這一過程中，教師可以向學生們提問：“在這些資料中可以看到什么樣的現象？”“你們周圍有沒有出現過這樣的現象呢”“如果你是城市管理員你會怎樣做呢？或者為了讓這個城市面貌煥然一新，你有什么想法呢？”等等，通過提問，來與學生們進行互動，也將情境化教學融入實際、融入交流之中。這樣一來，教師可以幫助學生們走出死板的課本內容，更加具有實踐精神。

2.2教室創設情境，利用多種感官進行教學

情境教學的一大特點就是“活”，可以讓學生們充分活躍起來，在輕松愉悅的情境下吸收知識。高中地理涉及到的知識面較廣，理論性知識也比較多，這就需要教師幫助學生們充分利用多種感官進行情境式學習，增加吸收知識的可能性。

比如對于“地球運動”這一相關內容的學習，教師需要借助一些的地球儀、立體地圖等教學工具，將一些學生們不容易理解的抽象概念，利用信息技術來模擬創設真實的環境，并且可以配一些有關地球運動知識的音樂，讓學生們依次進行實體操作，從而帶動學生們眼、手、耳多重感官來學習知識。這樣的話，便將一些比較枯燥、抽象的知識變得具體、生動化，在一定程度上來說，加深了學生們對于地球運動的相關知識的深刻理解。與此同時，教師通過組織學生們進行交流和討論來進行知識復述，讓學生們在課堂上發表自己對于知識的相關看法或者進行理論知識的復數，進而鍛煉學生們“說”的能力、“學”的能力，將多種感官充分運用到學習地理中來，不斷提高學習能力。

2.3情境創設，追求多元化的同時，尊重每一位學生

新課改要求下，肯定多元化的教學模式，同樣，也肯定情境化教學所追求的多元化內容。但是，也需要尊重每一位學生，教師應該關注每一位學生的特點，理解不同學生的不同學習方法。在創設情境教學模式的同時，教師應該關注這一點。

比如，在“大氣熱力環流”這一章節的教學中，教師創設情境，例如可以利用小實驗來模擬熱力環流的實際運用，還可以利用多媒體來展現生活中體現出來的熱力環流原理的或現象，以小見大，讓學生在情境中學習地理知識。在這一過程中，因為不同的學生對于學習有不同的接受能力，所以教師應該關注到不同的學生，包容學生們對于這個實驗所持有的不同的看法。如果有學生不理解某個操作或者對實驗有疑惑的時候，教師應該仔細為學生講解，也可以讓學生們互相討論，互相答疑，一些共性問題教師在統一進行講解。

比如學生們學習“宇宙中的地球”時，因為這一章的內容比較復雜難懂，另外也比較抽象，它涉及日、月、行星、恒星等等，也有一些像黑洞、流星這樣神奇、值得人們不斷發揮想象力進行思考的地理現象。因此，教師可以在課堂上播放有關宇宙的片段，通過動態的知識輸出來增加學生們對于宇宙環境及成因等知識的輸入，在調動學生們積極性的同時，注重觀察學生們看視頻時不同的表現。比如，有的學生喜歡將自己感嘆的情緒表達出來，有的學生善于掩藏自己的情緒，這樣的話，教師在實際教學過程中就會關注到這一點，運用不同的方式對待這些學生，善于挖掘出他們的優點，幫助他們改善不足。

2.4情境創設，注重學生們團結合作意識的培養

無論是學習，還是完成一個情境任務，都離不開學生們之間的互相配合。學生們有不同的特點，但是需要將這種差異性變為不斷進步提高的內在動力。因此，教師在情境創設時要注重對于學生們團結合作意識的培養。

比如，在學習“地球緯度”的相關知識時，就是可以讓學生們結成小組，模擬不同地方的人聚集討論了場景，其中，不同的學生代表不同緯度地方的人，讓學生們自己說一說自己所處的地方不同食物、活動、生活環境與其他地方的差異性，這在一定程度上也就要求了學生們之間要加強合作，這樣才能學到更多的知識。

[結束語]綜上所述，當下，信息技術不斷發展，這為高中地理教學帶來很大的便利，教師利用信息技術探索情境教學模式的不斷深入發展，在這一過程中，教師不應該僅僅關注教學進度，還應該關注學生。尊重學生之間存在的差異，真正促進學生地理知識以及綜合能力的提高。

參考文獻

[1]梁惠，楊上影.淺談信息化環境下高中地理的情境化教學[J].科技與創新，2021（17）：119-120.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.17.047.