雙減下的小學數學教學策略探究

王文勇

摘要：“雙減”背景下，小學數學作業“減負”既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。通過教師預做評估作業總量、家校協同監控作業時長來控量減負，確保學生身心健康。提升數學作業質量的創新增效舉措有：滲透文化，讓數學作業更有高度;融入生活，讓數學作業更有溫度;調動多感官，讓數學作業更有維度;合理分層，讓數學作業更有梯度;突出探究，讓數學作業更有深度;關注情感，讓數學作業更有態度。

關鍵詞：“雙減”;減負;增效;小學數學;作業設計;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如何減輕小學生過重的課業負擔，直接關系到學生素質教育的全面深入推進，關系涉及到廣大青少年和下一代的身心健康成長。在當下我國深入建設特色社會主義的戰略新形勢下，這一問題顯得尤為重要。2021年7月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求 “減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。在這樣的背景下，除各地區、各部門全面布局、通力協作外，一線學科教師踐行科學規劃、切實讓作業減負，成為“雙減”政策順利落地的重要一環。

一、“雙減”背景下減輕學生數學作業負擔的內涵和目標

（一）內涵解讀

《意見》中對于“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”提出了五條建議，分別是健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導以及科學利用課余時間，引導學校、教師、家長全方位理解并實施小學生作業“減負”。

針對數學學科，所謂“過重作業負擔”，一方面是作業較多，教師希望利用“題海戰術”，使學生掌握各種題型，熟能生巧;一方面是作業較難，各種“精英”思潮影響下，教師過分拔高作業難度，并要求所有學生，甚至是基礎相對較弱的學生，“齊步”發展。

因此，“減負”既是減輕生理表象的負擔，幫助學生從犧牲玩耍、睡眠的“刷題”困境中解脫出來，也是舒緩心理層面的壓力，幫助學生形成正確的學習觀，變被動學習為主動學習，提升數學學習興趣，養成良好數學學習習慣，進而謀求自由而全面的發展。

（二）目標展望

《意見》中明確目標為，學校教育教學質量進一步提升，作業布置更加科學合理，學生過重作業負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著。

對于小學數學學科，應該有這樣的目標展望：

1.回歸快樂學習狀態。

小學階段的數學知識網絡較為清晰，抽象程度不高。減少過重、過難的數學作業，適量布置符合數學課程標準和學生身心發展規律的作業，將有利于夯實學生的“四基”“四能”，同時幫助學生擺脫盲目追求作業數量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾數學學習的興趣和動力，從而發現數學真諦，獲得良好的學習體驗。

2.提升學生綜合素養。

高質量的數學作業設計，更加關注學生基礎知識與基本技能的獲得、數學思維的發展、數學語言的培養、情感與價值觀的形成等。而從繁重的作業負擔中解放出來的學生，有了更多親近自然和進行社會實踐的時間，有了發現興趣和發展特長的精力，這也將促進學生綜合素養的全面發展和個性追求的自我實現。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的具體舉措

控量減負，確保學生身心健康。過重的作業負擔會引發學生生理上的疲勞感和精神上的壓迫感，嚴重影響其身心健康發展。因此，嚴格控制作業總量是小學作業布置的首要標準。《意見》明確指出，小學各年級階段分類明確作業總量：確保一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。數學是小學主干學科，數學作業是小學生課后作業的主要來源之一。如何有效控制數學作業量，以達到復習鞏固、拓展延伸的目的，同時不會增加學生身心負擔呢？

1.教師預做，評估作業總量。

在日常教學活動中，教師首先需明確作業并非越多越好，尤其是數學學科的作業，機械性地重復會引發學習上的適得其反，“適量”才應是數學作業的最好配置。因此，教師需精心篩選題目，防止出現諸如“第××頁至第××頁、第××題至××題”這樣粗放型的作業布置。教師可模擬中等學生水平預做學生作業，一方面可以較為精準地以時長把握總量，另一方面也有助于更好地篩選題目和規劃作業設計。

2.家校協同，監控作業時長。

數學學科因其自身特征，學生的發展水平有著較為明顯的個體差異。即便教師預估作業總量，班級學生完成時間往往也存在一些差別。因此，除了教師預估作業量外，家長也需要支持與協同，堅持反饋學生作業用時。教師則可以根據班級數據評判學生學習效果，適當調整作業量和作業難度，并針對個別用時過長的學生，量身定制作業，暫時、適當降低要求，確保托底訓練，真正實現人人獲得適合的數學發展。

三、總結

教育是民生之基。“雙減”政策落地帶來了我國教育領域的重大變革。在這樣的歷史時刻，小學數學教師當以此為契機，以改革作業設計為抓手，控量減負，創新增效，繼續探尋小學數學作業的優化改革之路，助力基礎教育的良性發展。

參考文獻

[1] 馬文杰，李恩瑞.中小學數學作業基本設計原則：反思與重構[J].教育導刊，2020（2）.

[2] 陳玉生.素養為本的數學個性化作業設計策略[J].教學與管理，2020（7）.

[3] 鐘先云.減負增效背景下小學數學作業布置策略[J].現代中小學教育，2020（8）.

[4] 鄭雪鳳.例談數學實踐作業的設計[J].教育研究與評論（課堂觀察），2021（2）.

[5] 宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（9）.