美術區域游戲幼兒自主

張凱俐

摘要：隨著現代教育觀念越來越完善，學前教育去“小學化”的呼聲越來越高，綜合培養孩子的情商、智力與自主創新思維如今成為主流學前機構的辦園宗旨。基于此，本文從美術區域游戲的概念作為切入點，引出當前學前教育機構在美術區域游戲上的設置問題，最后分析了“六大解放”思想給學前教育的啟示，提出關于融合該思想開展美術區域游戲的有效措施。

關鍵詞：美術區域游戲、學前教育、六大解放思想。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：學前教育去小學化是指針對以往幼兒園教學模式偏重于小學階段的問題，如學英語單詞、學珠心算、學漢語拼音等嚴重違背學前年齡孩子身心發展特點的教學內容。近年來學前教育行業的專家達成一致共識：學前教教育從自主動手創造能力方面，利用巧妙安排的區域游戲來誘導孩子認知水平與思維發展，似乎才是最科學有效的學前教育。

1.美術區域游戲的概念與問題

1.1美術區域游戲的基本概念

美術區域游戲是近年根據國外先進的學前教育理念，再結合我國幼兒教育實踐而創立的一種獨特學前教育模式，它是指幼兒園教師有一定教育目的地將各種材料投放在園區教師內的公共活動區，讓孩子能夠根據自己的意愿，自主地選擇認知學習內容與活動伙伴。而教師在整個美術區域游戲的作用僅僅是在旁引導輔導，美術區域游戲的教育模式意在讓孩子在沒有壓力的自由環境下，能夠憑借天性與興趣完成觀察認知、獨立思考、解決問題、發散創造等思維能力培養。通過以往的教學實踐結果來看，美術區域不同的孩童作品正說明了這種獨特的游戲化教學時能夠滿足孩子的興趣與求知需求的，不僅在不約束孩子天性的情況下完成了學前教育，還能夠進一步發展孩子的想象能力與創造力，讓孩子體會自己動手創造作品的成就感與快樂。

1.2美術區域游戲的設置問題

但這種先進的學前教育模式目前還仍然存在一些有待優化完善的問題，通過對一些設置了美術區域游戲區域的園區進行走訪探究發現，主要在游戲區域設置上存在以下幾個方面問題：材料投放的盲目性，有些幼兒園在美術區域游戲材料的投放上僅僅以單一材料為主，內容不豐富，在各個年齡班級材料大多千篇一律，難以激發引起孩子的參與興趣;再就是區域設置過于形式化的問題，有些活動游戲操作難度已經大大超出了學前幼兒可操作的能力范圍，很容易使幼兒產生厭倦膩煩情緒，且區域評價活動上過簡過省;最后是主題、內容的設置受教師主觀影響的因素大，沒有考慮到孩子的興趣與需要。也有些教師選擇的教學內容是孩子感興趣的，但沒有有效地將游戲教學的內容縱深方向拓展，靈活性較差，沒有及時根據孩子的參與情況變動新的活動內容與目標[1]。

2.“六大解放”思想帶給學前教育的啟示

偉大的教育家陶行知認為，創造力是人類與自然不斷奮斗而獲得傳下的才能精華，教育就是要在兒童的自身基礎上，過濾適用環境影響，以培養這種創作力。只有這樣才能使孩子們成長得更有理論。此觀點上，他提出了關于解放孩子六大學習自由的見解：解放孩子的頭腦，不要做孩子的指揮家;解放孩子的雙手，讓孩子自己創造;解放孩子的眼睛，讓孩子自己觀察;解放孩子的嘴，暢所欲言地表達;解放孩子的空間，讓孩子回歸自然;解放孩子的時間，讓孩子自己選擇渴望的學問。而融入“六大解放”理念的美術區域游戲設置，就是要通過多個方面解放與協調，來讓孩子在自主探索過程中完成情感形成和啟蒙教學。

3.融入“六大解放”思想的美術區域游戲設置路徑

3.1思維開發的游戲設計

需要幼兒教師們注意的是，美術游戲區域的設計是思維開發，而不是單一的智力開發，像是以往在游戲區域投放的拼圖、圖書、雜志等，應當適當控制比例。且在美術游戲的設計上難度應當以孩子們的接受與動手能力為準，不能因過分倚重智力開發而忽略了情感開發的重要性。我們可以平日里就將孩子們感興趣的事物悄悄記下來，最好能做到“因材施教”，讓不同思維特點的孩子拿到自己更感興趣的材料，甚至還可以借此促進孩子與孩子之間互相交換材料，增進孩子之間的友誼關系。

3.2豐富的動手實踐環節

第二是動手能力的培養，我們應當盡量避免對孩子們的游戲過程起到過多干擾約束效果，像是很多幼兒園的教師都會組織全班孩子在教師的示范下做同一件東西，并未考慮到孩子們在游戲中真正感興趣的內容。教師應當充分尊重每個孩子的選擇，通過詢問了解孩子想做一個什么樣的作品，然后在一旁等孩子動手操作困難的時候適當提示即可。

3.3題材多樣，培養孩子觀察能力

第三是要確保游戲區域的材料足夠多樣化，對孩子要有足夠的吸引力。總結了下學齡前孩童的喜好特點，雖然各有差異，但大多都喜歡五顏六色造型奇異的物體，如葵花、不同顏色的毛線、塑料亮片等，都可以成為很好的美工材料。只有材料足夠豐富，孩子們才會更愿意挑選比對不同材料之間的異同，也就起到了培養孩子觀察能力的效果。

3.4主動引導，讓孩子主動發問

除了思維與動手能力以外，孩子們的表達能力開發同樣重要，就是要在活動中除了老師和孩子的交流外，還要鼓勵孩子與其它小朋友交流感受。如我們可以將孩子們分為兩兩一組的形式，在動手合作過程中，孩子們自然會將自己的想法表達給自己的搭檔。

3.5親近自然，感悟生命

我們的游戲區域不應該被教室所局限住，除了室內的美工游戲之外，還應當多組織孩子們在戶外親近大自然，孩子們天生活潑好動，沒有什么是比近距離地觀察研究花花草草、或是螞蟻、蝴蝶更能讓他們興奮的事情了。像是一些園區組織的幼兒植樹種花實踐就很值得借鑒，解放空間的同時，還能教會孩子們“珍愛生命”這樣有深度的教育寓意[2]。

3.6讓幼兒回歸天性

最后就是課程時間上的問題，在很多設置了游戲區域的園區，在一天的課程安排上有著嚴格的時間規定，這樣也會出現一個問題，就是孩子在游戲過程中“意猶未盡”，但教師卻因為課程設置時長的原因，強行中止游戲活動。培養孩子時間觀念的想法固然沒錯，但在學齡前階段，在游戲時間內學到的、感受到的內容遠比課程時間規則更有意義。因此需要幼兒教師充分解放孩子們的時間，讓孩子在自由自在的游戲時間中，能夠充分釋放天性，促進孩子身心健康成長。

結語：綜上所述，在幼兒園組織美術區域游戲對于學齡前兒童來說，是非常具有教育意義的，既能培養孩子的動手能力與思維能力，還能鍛煉孩子的口才表達能力，豐富孩子的情感能力。因此希望幼兒教育同行能夠深刻理解學前教育的“六大”解放思想，使美術區域游戲的教學開展題材更加豐富多樣，更加具有教育價值，更注重孩子的天性感受，始終關愛孩子身心健康成長。

參考文獻

[1]劉春燕.幼兒美術區域活動中教師定位的思考[J].新課程，2021（42）：112-113.

[2]陸潔慧.芻議幼兒在美術區域中與材料互動的實踐研究[J].當代家庭教育，2021（23）：43-44.