初中學生上課不舉手的原因及對策

劉樹云

摘要：初中生在課堂上容易出現有別于往常的情況，即上課不舉手。造成這種狀況有著諸多原因，應當引起教師的高度重視。本文主要在分析初中生上課不舉手的原因基礎上，進一步探討了解決該問題的相關對策，以激發學生主動舉手發言的積極性。

關鍵詞：提問水平;舉手發言;教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中生學業壓力較大，且正處于身心發展極為快速的時期，但往往容易出現與小學生迥然不同的情況，即初中生不愿意舉手發言，這種現象如不加重視，既會影響到教師的課堂教學效果，同時也不利于學生的身心發展，制約學生思考能力與學習成績的提升。有鑒于此，本文旨在分析初中生上課不舉手的原因基礎上，進重點提出了解決該問題的諸多對策，其目的就在于能夠幫助教師尋找合適的方法去激發學生舉手發言的積極性。

1 初中學生上課不舉手的原因

1.1 學生的膽怯心理

小學生由于年齡相對較小，因而普遍都有很強的表現欲，他們更多希望通過舉手發言這種行為來獲取老師的肯定或表揚，因而在上課時會積極舉手發言，不會太過在意回答的對錯與否。而初中生則不然，很多初中生已經進入青春發育期，心智也較小學生更為成熟，自尊心也更強，他們害怕舉手發言回答錯誤后招致同學的嘲笑，也擔心教師批評，所以容易形成膽怯心理，在舉手回答問題時瞻前顧后，或者干脆不舉手，免得引起難堪。初中生的這種膽怯心理具有一定的普遍性，所以在初中課堂上很少看到有學生會主動舉手發言[1]。

1.2 教師提問水平有限

初中生不愿意舉手回答問題的另一大原因與教師提問水平不高密切相關。有的教提問過于簡單，學生感覺毫無難度，無法激起他們回答問題的欲望;有的問題難度又過大，學生無法理解，自然不敢舉手發言;有的教師熱衷于點所謂的優等生回答問題，這種做法對于其他學生而言十分不公平，學生很容易產生排斥心理，心中認為教師偏心，所以不愿意舉手發言;還有的老師甚至不鼓勵舉手發言的學生，還對回答錯誤的學生加以批評或斥責，傷害學生自尊心的同時，也傷害學生主動舉手發言的積極性。可見，教師提問水平有限的確會影響到學生是否舉手發言。

1.3 教師將提問環節視為懲罰學生的手段

不可否認的是，有少部分教師的提問動機存在問題，他們看到學生上課開小差后就利用提問的機會讓學生立即回答問題，在這種情況下，學生一般很難提供正確答案，于是教師對這種學生就進行嚴厲批評，讓學生十分難堪的同時，也給學生心理造成陰影。還有的教師偏向點名那些學習成績一般或較差的學生回答問題，知道其難以回答提出的問題，還要令其難堪，其目的就在于變相地懲罰這類學生。這種不顧及學生感受的做法應當摒棄，因為時間一久，不僅學習成績不好的學生沒有了舉手發言的意愿，即便是學習成績較好的學生也沒有了回答問題的興趣。

1.4 教師教學手段缺乏靈活性

教師教學手段是否采用得當將會影響到自己的教學效果，靈活有趣的教學手段可以吸引學生的注意力，令其學習更有主動性，課堂的參與感也更強;而一成不變的教學手法，則另學生感到無趣，從而喪失主動參與課堂教學的積極性，這在提問回答問題環節中尤為明顯[2]。有的教師上課缺乏激情，學生想舉手就舉手，不想舉手就不舉手，課堂氛圍出現冷場的局面屢見不鮮。這種課堂氛圍不僅會影響教課的激情，同時也會消磨學生參與回答問題的積極性，尤其是教師不懂得利用獎勵或競爭手段來鼓勵學生舉手發言，自然很少會有學生主動舉手發言。

2 解決初中生上課不舉手的對策

2.1 鼓勵學生大膽發言，多給予正面評價

初中生由于心智相對小學生而言更為成熟，自尊心非常強，很容易形成舉手發言丟臉的錯誤心態，尤其回答錯誤時更是感覺難堪。時間一長就容易形成膽怯心理。例如，在面對發言回答錯誤的學生時，教師不應嚴厲批評，更不能用侮辱性語言去羞辱學生，絕對不能用“你真笨”“這么簡單的問題都不會，笨的不行”等語言去羞辱學生。相反，教師在待學生回答完問題時，即便是回答錯誤，也應及時對其進行鼓勵，多運用諸如“你真棒”“你的回答很有自己的想法”“你能舉手回答問題證明你很勇敢”等話語去正面回應學生、肯定學生，有時候一個鼓勵的眼神都會令學生信息倍增，亦或是運用“哪位同學能夠自告奮勇地回答這個問題？”等方式來引導學生，令其感受到舉手回答問題是一個具有挑戰性的事情。

2.2 提升提問水準，注意把握難度

教師的提問水準不高會直接影響到學生回答問題的積極性，問題過于簡單，學生感覺毫無挑戰性;問題難度過大，學生又容易產生畏難情緒。所以，教師一定要想辦法提升自己的提問水準，嚴格把控問題的難度。例如，教師不要隨意提問題，注意把握寧缺毋濫的原則，按照課堂時間和授課內容來把控提問數量，且盡可能確保難度適中，這樣學生更愿意主動舉手發言回答問題;教師提問要注意簡明扼要，切入知識重點，這樣提出的問題才能幫助學生理清思路，避免盲人摸象的窘境;同時，教師提問還要“看菜下飯”，對于學習基礎一般或較差的學生，教師提問應相應簡單，而對于學習成績較好的學生，教師就可以適度拔高問題難度，使這類學生感受到挑戰性。總的來說，就是要讓更多初中生感受到舉手發言是一件他們愿意主動參與的幸福事情。

2.3 營造和諧的學習氛圍，讓學生成為課堂主體

傳統的教學大多依賴“灌輸式”教學模式，學生只能被動學習，教師只顧知識的單向傳遞，這種教學模式也會在提問環節中凸顯出來。因而，要想讓學生更加主動地舉手回答問題，重要的一點就是教師要學會營造和諧的學習氛圍，讓學生成為課堂主體。例如，教師要爭做民主型教師，讓學生深刻意識到師生關系就是一種平等關系，這樣會令學生在回答問題時更為放松。而在發現有的學生上課思想開小差時，教師要對自己授課是否精彩進行深刻反省，同時對自己駕馭課堂的能力也要加以訓練。在提問時語氣要相對溫和，多多鼓勵學生而不是去為難、羞辱學生。只有在輕松和諧的氛圍下，學生才愿意主動舉手發言，這樣才能更為容易提升教學效果[3]。

2.4 創設獎勵和競爭機制，激發學生發言欲望

教師上課毫無激情，學生自然缺乏參與的動力，即便是教師提問，學生也沒有興趣舉手回答問題，這時，創設獎勵和競爭機制就十分必要，這種方式不僅可以豐富教師的教學手段，最重要的是可以調起學生回答問題的積極性，激發他們主動舉手發言的欲望。例如，在提問環節中，教師可以在班級公告欄中公式學生的獎勵與競爭方案，對于踴躍發言的學生以蓋章的方式比較蓋章數量的多少，然后按照月評的方式選出回答問題次數最多的學生，并予以獎勵。這種教學方案的制定，一定會吸引學生更為積極主動地參與舉手發言，實際上教師只是稍加動動腦筋就可以取得與眾不同的效果，并且能夠活躍上課的氛圍，這樣就能將較為緊張的氣氛扭轉過來，無疑非常適合教師授課[4]。

3 總結

綜上所述，本文指出，初中生在課堂上不舉手發言的情況非常普遍。顯然，造成這種狀況會有很多原因，無疑需要引起我們的高度重視。基于此，本文重點在分析初中生上課不舉手的原因基礎上，進一步闡述了解決該問題的一些對策，其最終目的在于更好地激發學生舉手發言的積極性。

參考文獻

[1] 劉華萍. 學生上課"走神"的原因及解決對策[J]. 開心， 2016， 5（12）：27-27.

[2] 侯夢瑩. 課堂上學生不舉手發言的原因及其對策[J]. 文學教育， 2019，13（14）：48-49.

[3] 段榮剛. "給力"提問 提升學生發言能力[J]. 教師， 2017，21（33）：19-20.

[4] 陳思宇. 淺議學生上課不舉手的原因及對策[J]. 新課程， 2016，11（5）：168-168.