淺談小學數學教學策略的創新

林德彪

摘要：數學是小學階段教育中作為基礎的教學學科，具有較強的邏輯性和抽象性，對于認知水平和思維能力尚未發展成熟的小學生來說，數學知識學習是存在一定的難度的。并且，隨著素質教育和新課改持續深入與全面貫徹的今天，小學數學的教學重點與培養目標也發生了巨大轉化與變革。在當前的小學數學教學中除了要傳授學生基礎的數學知識以外，同時也加強對學生數學核心素養的培養。因此，對于新時期的小學數學教師來說，若想從根本上落實新時期的小學數學教學目標，提高小學數學的教學效率，就必須采取恰當的教學策略與教學手段對小學數學教學形式進行合理化的創新與改革。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

相較于其他學段的學生，小學生普遍具有更強的好奇心與求知欲，并且由于受到年齡特征與思維特征的影響，絕大多數的小學生在實際的數學課堂學習中都會存在注意力不集中，易受外界因素影響的學習特點。因此，小學數學教師若想在根本上實現對小學數學教學形式的創新，除了要結合具體的數學教學內容與教學目標以外，同時也要充分了解與掌握學生的學情，針對小學生特有的學習特點與思維方式，采用更具創造性和靈活性的教學手段去構建小學數學課堂，創新小學數學課堂教學形式，從而在提高小學數學教學效率的同時，促使學生實現深度學習、有效學習，為學生的未來成長與發展奠定良好的基礎條件。

一、打造良好師生關系，構建輕松教學環境

教師不僅是教學活動的組織者、主導者，同樣是學生學習的引導者、促進者。因此，為了促使小學數學教學能夠在新時期下實現有效的教學創新，小學數學教師就必須對自身在數學課堂中所扮演的角色形成一個準確的教學認識[1]。并要在實際的教學活動組織中積極發揮自身的教學作用，確保學生學習的主體性能夠得到充分的體現，以此來有效的強化學生數學學習體驗，促使學生能夠以更加積極和主動的學習心態投入到數學學習當中。在此基礎上，小學數學教師還要意識到教學環境與氛圍對學生學習效率所造成的影響，從構建良好師生關系入手，使學生在喜歡數學教師的同時，愛屋及烏的對數學學科產生學習興趣。而在教學環境的創設上，小學數學教師則要針對小學生貪玩好動的年齡天性，采取游戲化教學的形式來調動學生參與數學教學活動的積極性，從而在緩解學生學習壓力和學習負擔的同時，促使小學數學教學實現寓教于樂。

例如，在教學《長方形與正方形》一課時，小學數學教師就可在課堂教學中根據學生的學習水平和能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式在開展“找一找、比一比”的游戲活動。在活動中，教師則要給學生小組布置任務，讓學生找“教室內的長方形與正方形”，哪個小組找到的越多則會獲得一定的獎勵。并且，在此過程中，教師也要與學生一同參與到游戲當中，以此來更好的調動學生的積極性，活躍小學數學課堂氣氛。這樣一來，不僅能夠有效拉近教師與學生之間的距離，營造輕松、愉悅的數學教學環境與教學氛圍，學生也能夠在小組合作的教學游戲活動中，實現對長方形與正方形形狀與特點的全面掌握與理解，進而有效的提高了學生的數學學習效率。

二、靈活利用多媒體教學，創設具體化教學情境

相較于其他教學學科，小學數學的邏輯性與抽象性更強，而基于小學生的認知水平和思維能力是難以通過單純的課堂知識講解實現對數學知識的全面掌握和理解的，這就使得小學生在學習數學知識的過程中常會面臨諸多困難和挑戰。長此以往，學生的學習自信心與積極性便會受到嚴重打擊，進而影響小學數學的教學效率。因此，為了有效的應對小學數學教學中所存在的這一教學問題，作為新時期的小學數學教師就必須針對小學生的思維特點與認知水平，充分發揮與利用多媒體教學設備的教學優勢，為學生創設一個形象、立體、直觀的數學教學情境[2]。這樣不僅能夠有效的吸引學生注意力，還能夠讓學生在具象化的教學情境中實現對數學知識的深度理解，進而實現有效學習。

例如，在教學《圓》時，小學數學教師就可利用多媒體設備為學生展示生活中常見的圓形物體，并向學生提出“除了以上幾種，你還見過哪些圓？這些圓都有什么用途？你認為圓有什么特點？”等具有啟發性和引導性的教學問題，以此來強化數學知識與學生生活之間的聯系，并促使學生在教師教學問題的引導和具象化教學情境的作用下實現思維的有效發散，進而更好的理解圓的概念、意義與特點，進而提高學生的數學學習效率。

三、有效設置教學問題，發散學生思維能力

由于小學數學是一門抽象性與邏輯性較強的教學學科，這就使得小學數學比起語文、英語等語言類工具性學科，更加關注與重視學生的思維能力[3]。因此，為了更好的保障學生的數學學習效率和質量，小學數學教師必須要在實際的教學過程中著重培養與鍛煉學生的思維能力，可通過設置有效教學問題的方式，來活化學生的思維，發散學生的思維，促使學生在問題的引導下建構起屬于自己的數學思維結構方式，從而為后續的數學學習和發展奠定基礎[4]。

例如，在教學《分數的意義與性質》時，小學數學教師就可在學生初步掌握本課知識內容后，向學生提出“分數是由什么構成的？什么是分數？你認為分數與小數和整數之間有什么區別與聯系？百分數是什么分數？分數的加減法與整數的加減法有什么區別？”等一系列教學問題，并組織學生以小組的形式對問題展開分析與探究。這樣一來，學生的數學思維便會得到有效的鍛煉與發散，并且，學生在自主思考與合作探究的過程中也會在潛移默化中對數學知識形成更為全面和系統的認識，進而更好的整合新舊知識，在建構數學思維能力的同時，構建起一個完善的數學知識體系，實現深度學習。

總結：

總而言之，在新時期下對小學數學教學進行創新，需要教師時刻秉持著以人為本的教育教學理念，尊重學生的個性與特點，并要著重發揮學生在課堂教學中的主體性，從構建良好師生關系出發，營造輕松的數學教學環境，以此來激發學生的數學學習興趣;并要結合數學學科特點，創設具象化的數學教學情境，深化學生的數學理解;與此同時，還要著重鍛煉學生的思維能力，確保學生實現有效學習。這樣一來，便能夠在創新小學數學教學形式的同時，更好的推動學生綜合發展與全面成長。

參考文獻

[1]李靜梅. 淺談小學數學高效課堂教學策略[J]. 科技創新導報， 2015（10）：2.

[2]李冬洪. 淺談教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用[J]. 情感讀本， 2018（6）：1.

[3]蔣曉春. 創新方法 有效教學——淺談小學數學課堂教學的有效性策略[J]. 課程教育研究， 2012（35）：2.

[4]陳秀梅. 發散思維，勇于創新——淺談小學數學教學策略[J]. 情感讀本， 2017（24）：1.