群文閱讀在促進語文深度學習中的有效運用

摘要：閱讀是高中語文教學的重點和難點。教師在引導學生進行閱讀時要充分發揮學生的主觀能動性，使學生在深度閱讀中學習知識和技能，領悟成長的情感意志，培養生活的基本能力。擬結合高中語文教學實踐，探討群文閱讀在促進高中語文深度學習中的有效策略，以期提升學生閱讀能力的同時促使其語文核心素養的形成。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;深度學習

群文閱讀是指圍繞著某一個主題而選擇多篇文章，然后對其分類整理，并加以認真閱讀的過程。高中語文教學實踐證明，群文閱讀的形式符合新課標對閱讀的要求，一方面能夠拓寬高中生的閱讀范圍，使其養成博聞強識的習慣，另一方面能夠讓高中生在同一個主題的引導下積極主動、有計劃、循序漸進地進行學習。群文閱讀打破了高中生在語文閱讀時淺嘗輒止的狀態，使高中生能夠積極進入到語文深度學習過程之中。

一、以人物為線索，引導學生進行廣泛閱讀

群文閱讀要得到優化，要讓學生為深度閱讀做好準備就需要學生進行廣泛閱讀。筆者認為采用以典型人物形象為線索來進行引導是一種比較有效的方法。比如，一提起孫悟空，便會有去讀一讀《西游記》的想法;一想到林黛玉，便想要去翻翻《紅樓夢》;一說起宋江，便想去探一探《水滸傳》中的故事;一談起關羽，便想要去看看《三國演義》。人物是群文閱讀中的主要研究對象，探究典型人物形象能夠有效激發學生進行廣泛的閱讀，在廣泛閱讀中深度學習，提升學生的核心素養。

魯迅先生的作品有多篇被選入高中語文教材之中，是高中生學習的難點。在群文閱讀過程中，筆者對魯迅先生的文章進行閱讀和整理之后，學生被魯迅先生筆下的人物吸引了，筆者引導學生以孔乙己、狂人、子君等典型人物為線索，分析魯迅作品的深刻內涵，并根據魯迅先生筆下所刻畫的人物形象進行廣范閱讀，針對閱讀的結果進行小組討論。學生在自主學習的過程中，按照魯迅筆下的人物形象的類別進行了群文閱讀。比如，A小組以孔乙己為例，對魯迅先生所塑造的被封建制度荼毒的知識分子形象進行了探究，并在《白光》中尋得了另一位典型人物形象陳士成。B小組以狂人為例，對魯迅先生所塑造的封建統治的反抗者形象進行了探究，并尋找到了另一位典型人物形象革命烈士夏瑜。C小組以子君為例，將魯迅先生所塑造的先反抗封建統治者后又妥協封建統治者的人物形象展示得一清二楚。D小組對魯迅先生所塑造的封建統治的維護者形象進行了探究，以魯四老爺為例，并尋找到了與他一類的高老夫子。

不同的人物形象會出現在不同的閱讀篇章中，但是同樣的人物形象也極有可能出現在不同的閱讀篇章中，群文閱讀貴在一個“群”字，而要對群文閱讀進行優化，提高學生的閱讀水平也就離不開對群文中的典型人物形象進行閱讀和分析，從而激發學生進行廣泛閱讀，為進一步的深度閱讀提供前提條件。

二、以時代背景為線索，促使學生進行深度閱讀

閱讀不能脫離社會背景，即通過閱讀去反觀與之相應的社會背景。比如，當提及《三國演義》時，學生自然會對三國時期的歷史有一定思考，那么按照思維習慣便會對作品的時代背景進行理解和深思。如諸葛亮曾經寫了《隆中對》和《出師表》，根據人物形象及時代背景，學生理解《隆中對》和《出師表》的主要內涵、作用等便顯得比較輕松。在群文閱讀中教師強調深思人物形象背景，促使學生積極進行深層次群文閱讀。

例如，魯迅先生的文章內涵豐富、寓意深刻，閱讀和學習魯迅先生的主要作品所看到的不僅僅是一個個典型的人物，同時更能夠通過這些人物形象了解其背后的社會現狀。為此，師生一起閱讀《藥》《狂人日記》《孤獨者》《在酒樓上》等作品，通過作品中的人物形象可穿越時空去進行深層次的解析。

學生在教師的引導下進行群文閱讀，并在閱讀的過程中進行討論，了解作品的時代背景，對這些背景帶給人物的命運、這些背景所反映的社會內涵等進行分析討論。針對魯迅作品進行群文閱讀時會發現，魯迅先生經常塑造兩種典型的人物形象，一是一直反封建者，一是前期反封建最后卻向封建制度投降的人。那么學生在閱讀這一類篇章時應該將二者進行對比，對徹底反封建和后期又動搖的人物形象生活的年代、生活的背景等進行深思。通過分析發現，這些人物形象的設定均與其生活的背景有著密不可分的關系，學生在進行群文閱讀時，對這些人物群像的對比和理解也就不會只是停留在表面。

實踐證明，群文閱讀在促使學生進行深度閱讀的過程中，需要學生透過現象去發現本質，這樣就提升了學生分析問題、解決問題的綜合能力。

三、緊扣社會發展，激發學生開展與時俱進閱讀

閱讀理解是高考試題的重要組成部分。分析發現，考題中的閱讀理解又常常與社會時事緊密結合。因此，教師引導學生在群文閱讀中進行深度閱讀應充分考慮學生的實際生活，以便促進學生在理解的過程中養成與時俱進的閱讀習慣，用發展的觀點來進行深度閱讀。

分析歷年高考試卷后發現，隨著社會的發展，在國家進行中華文化復興以及全面深化改革的背景下，語文高考試題的內容也發生著重要變化。語文高考試題與時代發展關系密切，2021年陜西卷高考語文閱讀理解就涉及了當前熱點話題“數字人文”，2021年浙江卷高考語文閱讀理解題也涉及了當前熱點話題“工匠精神”。 從試卷題型設置來看，從2017年開始到2021年，語文高考試卷中對閱讀理解的要求越來越趨向于綜合能力的考查，旨在通過考試提升學生的綜合能力。

針對這種情況，教師在引導學生開展群文閱讀時應與時俱進，要優化學生閱讀理解現代文的能力，也要優化學生文言文閱讀理解的能力。讓學生能夠在閱讀的過程中結合時代背景、社會現實，與時俱進，深度理解，逐步提高閱讀效率。

綜上所述，群文閱讀是當前高中語文閱讀教學效率提升的有效方法。因此，教師在引導學生群文閱讀，促進學生進行深度閱讀的過程中，應巧妙地借助各種有效途徑，促使學生以此為契合點，主動搜集資料、廣泛閱讀、深層思考、與時俱進，提升其綜合能力。在此過程中，教師應引導學生充分發揮主觀能動性，主動進入到群文閱讀的氛圍，跟隨所閱讀作品的腳步，分析閱讀背景，以與時俱進的心態去面對每一次閱讀理解，不斷提升群文閱讀的能力，同時也能夠在群文閱讀的過程中去尋找、感受閱讀的快樂。

參考文獻：

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作者簡介：張曉清（1976— ），女，甘肅省武威鐵路中學一級教師，主研方向為中學語文群文閱讀。