合作學習 分層教學

黃俊

摘要：本文對合作學習下的初中物理分層教學展開研究。從科學分組、合理分工、提供學習任務、分層教學、分層評價等方面，列舉合作學習下初中物理分層教學的方法。期望本文能夠為廣大物理教學工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：合作學習;分層教學;初中物理;教學。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”分組原則

在初中物理課堂中應用合作學習以及分層教學的教學方法，最為重要的步驟便是對全班同學實施科學分組。教師應盡可能保證分組的“隱性”，通俗來講就是切勿為學生直接貼上“優(yōu)等生、中等生、差生”的標簽，避免學習水平較高的學生產(chǎn)生懈怠心理，故步自封，也避免基礎較為薄弱的學生形成自卑心理，對物理產(chǎn)生畏學心理。一般來講，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則為學生分組，是比較可取的，簡單來講就是同一個學習小組中，學生的學習水平是具有差異的，但所有學習小組的整體水平都是接近一致的，如此便可讓不同的學生取長補短，讓整個班集體共同進步[1]。教師可通過詢問、調(diào)查等方式，了解全班學生的實際情況，包括學習基礎、思維能力、知識結(jié)構(gòu)等多個方面，之后為學生分組，例如每小組五人，基礎薄弱學生一人、基礎扎實學生二人、基礎良好學生二人，如此便形成了科學合理的小組結(jié)構(gòu)。教師可提前將分組情況告知給學生，讓學生在物理課堂開始前，聯(lián)系組員坐在一起，便可開始學習活動了。

二、明確各分層合作小組具體的學習任務

合作學習下的分層教學模式，更加考驗教師在課堂中的“引導人”角色，為保證學生的學習效果，教師須引導學生明確自己的學習任務，繼而在物理課堂中，以分工合作的形式完成各項學習任務。教師可要求學生以小組為單位，對這些問題展開協(xié)商：哪名學生擔任組長？哪名學生擔任實驗操作員？哪名學生擔任書記員？先進行基礎的分工，之后可依據(jù)學生學習能力的變化，而不斷變換角色，如此便保證了每一名學生都能夠在物理課堂中，得到豐富的學習收獲。

三、掌握分層合作學習的最佳時機

在應用分層合作教學模式的過程中，教師應合理劃分教學內(nèi)容，明確哪些教學內(nèi)容，是最適合被設計為學生的學習任務的，哪些教學內(nèi)容又是最適合讓學生進行小組討論的，如此便可有的放矢地設計課題內(nèi)容，在這種情況下，當學生的學習熱情被激起的時候，教師便可引導學生在小組范圍內(nèi)做出深入的思考，以合作的方式，找到問題的答案。

以教學“變電阻”相關(guān)知識內(nèi)容為例，學生通常會對“滑動電阻是如何接入電路，阻值又是如何變化的”產(chǎn)生較大的學習興趣，此時教師便可引導學生展開分組合作探究，讓學生以小組為單位完成實驗，將實驗中出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，詳盡地記錄下來，如此便能夠理解變電阻的使用方法及使用特點。在學生對電流表與電壓表的使用方法有了較為深入的了解后，教師便可引導學生，通過小組合作的方式，探究如何應用以上兩種儀器測定各種物理量，鼓勵學生繪制電路圖，設計應用“伏安法”測量電阻的實驗，這都有利于讓學生在合作交流的過程中，形成對物理知識更為深入的理解，實現(xiàn)對知識點融會貫通、舉一反三的應用，達到更為良好的學習效果。

四、以分層教學，推動全體學生共同發(fā)展

初中物理課堂中，我們常發(fā)現(xiàn)，各個學習層次的學生，在學習基礎、思維能力、學習習慣等方面，總是有著明顯的差異性，因此無法采用一概而論的方式進行教學。教師應盡可能針對每一名學生的實際情況，設計具有差異性的教學策略。例如，對于基礎較為薄弱的學生，教師應不斷鼓勵其夯實基礎，為其提供難易程度較低的學習任務;對于基礎良好的學生，在夯實其知識基礎的前提下，可為其提供一些具有難度的學習任務，喚起學生更強的求知欲;對于基礎知識扎實的學生，可適當引導他們探究一些難度較大的內(nèi)容，開拓學生的知識眼界，提升其應用物理知識解決實際問題的能力，如此便能夠保證班級中的每一名學生，都能夠得到豐富的學習收獲，得到物理素養(yǎng)的提升。

五、采用指導與激勵并存的分層評價模式

對教學評價的設計，也是應用分層教學法時，教師應重點關(guān)注、重點做好的步驟。針對班級中不同學習層次的學生，教師可多采用分層的評價方式，為學生提供合理的評價。例如，對于基礎相對薄弱的學生，教師可多以激勵性的語言，喚起他們的學習自信心，對于基礎良好的學生，可多肯定他們的進步，推動其不斷努力，探索更深層次的物理知識，對于基礎扎實的學生，應督促其不斷追尋更高的學習目標，如此便能夠保證所有學生的學習積極性，推動其不斷進步、不斷提升物理學習水平[2]。在學生完成合作學習后，教師也應針對學生的實際學情，給出合理的評價，例如不僅應對學生整體的探究成果做出評價，還應對學生的學習態(tài)度、在探究學習中付出的努力做出評價，同時發(fā)現(xiàn)學生仍然存在的一些不足之處，給出合理的建議，如此便能夠讓學生在小組學習中，獲得更多的樂趣，進而不斷精進，追求更高的學習目標，獲得更深層次的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中物理課堂中，采用合作學習、分層教學的教學方法，具有廣泛的優(yōu)勢。教師應加強對學生實際學情的考量，在科學分組的基礎上，引導學生完成各項學習任務，以分層的教學、分層的評價，引導學生向著更高的層次發(fā)展，達到更為良好的教學效果。

參考文獻

[1]李岳泰.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2020（18）：183-184.

[2]張海軍.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].才智，2020（09）：220.