翻轉課堂

彭小麗

【摘要】新課程改革認為，教師應當創新教學模式，充分發揮學生在課堂教學的主體作用，才能更加精準培育學生的自主學習習慣與思維邏輯能力。本文嘗試分析翻轉課堂——“情境教學”在初中地理教學中應用所發揮的激活學習興趣與主動性、降低教學難度、促進學生綜合化發展等作用，并嘗試圍繞發揮課外學習的興趣激發與探究導向作用、構建以學生自主學習與探索為主的教學模式、優化情境式“課內翻轉”教學流程等方面，就相應的實踐應用策略加以探討，但愿能為新課程背景下的地理課程建設與發展提供一定支持。

【關鍵詞】初中地理;翻轉課堂——“情境教學”;以生為本

以生為本理念與素質教育是新課程背景下現代教育的重要理念和主題，需要在初中各門課程的教學實踐中得到有效凸顯。以踐行以生為本理念為基礎，以強化學科核心素養培育為重要目標，合理優化教學方案、內容、方法等，是每位初中地理教師都應當重視和積極實踐的方向，進而推動地理教學水平提升并適應時代發展需要及學生發展需求。其中，積極推動翻轉課堂與情境教學的有機融合，充分發揮二者互促作用，則是具有高度實踐性的策略與措施。

一、翻轉課堂——“情境教學”及在初中地理教學中的應用價值

所謂翻轉課堂——“情境教學”，實際上就是在構建翻轉課堂的過程中創設情境，以情境為載體，以翻轉為要點，形成更加契合現代教育需要的教學模式。近年來，隨著新課程標準大力推行與實施，相應的教育教學要求有所提升，傳統教學模式暴露出不少弊端并逐漸被淘汰，取而代之的是各種新的教學模式，翻轉課堂——“情境教學”模式正是其中之一。然而，在初中地理教學中運用該教學模式，通常具有以下幾點優勢：一是促使學生懷揣興趣主動參與。不管是翻轉課堂，還是情境教學，都能讓地理教學變得更具趣味性，二者的融合更是能起到“1+1>2”的效果，助力激活學生學習興趣;二是降低教學難度。不少初中生認為地理知識較為枯燥且需要死記硬背，學習難度較高，很容易產生畏難心理與抗拒心理，嚴重影響教學實效。而翻轉課堂——“情境教學”能夠強化教學指導，并以情境的形式對教學內容進行直觀表現，調動學生的生活經驗，大幅降低相應的學習、理解和應用難度;三是促進學生綜合化發展。新課程對學生學習與發展提出了更高要求，需要學生在學習地理知識的同時，發展學科核心素養乃至綜合素養。而翻轉課堂——“情境教學”模式本身是以實踐為主，配合先進教育理念與多樣化教學方式，能夠讓學生在深度實踐、探索與體驗中有足夠收獲，實現全面發展。

二、初中地理教學中實施翻轉課堂——“情境教學”的策略

第一，合理發揮課外學習的興趣激發和探究導向作用。翻轉課堂的最大特點在于將課堂內外及師生關系進行了翻轉，讓學生能夠充分利用課外時間進行自主學習和探究，進而為課堂教學提供支持，大幅提高對有限課堂時間的利用效率。而在課堂之外，如何有效激發學生地理學習興趣和引導他們進行自主探究，則成了教師必須解決的基礎性問題。通過創設情境的方式，讓學生在課外能夠借助不同具體的情境進行沉浸式探究，從而兼顧興趣激活效果和探究導向作用，讓課外時間不再是無意義的浪費。不過課外時間由于缺乏教師的指導和監管，相應的情境構建難度較大。教師可以采取個體準備與小組合作的方式，讓學生共同完成相應的情境探究活動，有效解決課外實踐難度大的問題。例如，在教學中圖版七年級地理上冊《多民族的國家》這一課的內容時，教師為學生準備了體現不同民族風俗習慣、文化特色的圖片，以及文字資料，并將學生分為多個課后學習小組，要求各小組在課后創設“民族文化交流”的情境。各小組學生先對各少數民族進行簡單研究，并合理進行分工，讓不同學生分別針對某個特定民族進行重點研究。之后學生根據分工情況，利用課余時間共同創設“民族文化交流”情境。每位學生扮演特定民族，和其他學生進行交流和探討，相互分享自己學習和掌握的內容，從而在情境探究中深化不同民族風俗習慣、文化特色的有機融合，起到良好的學習效果。通過這種在課堂外構建情境的方式，學生的學習興趣能夠被充分激活，并為學生的學習探究提供一定導向，大幅提高課外學習質量與效率。

第二，構建以學生自主學習和探索為主的教學模式。對翻轉課堂——“情境教學”而言，學生的自主學習與探索至關重要。教師需要引導學生在課外自行創設情境并進行學習的前提下，對課堂教學進行優化，對有限的課堂時間進行充分利用，讓每位學生都能充分參與到課堂情境之中。針對學生課外學習情況，及時發現他們在理解地理知識、地理課程學習等方面的不足，并針對性地優化課堂情境，將教學重點放在答疑解惑、合作探究上。例如，在教學中圖版七年級地理下冊《水資源及其開發利用》相關內容時，教師根據學生在課前的自主預習情況，發現不少學生并沒有弄清楚我國水資源時空分布特征及原因。對此，教師在課堂上設置了辯論情境，指導學生參與到情境中進行交流和討論，合作探究影響水資源分布的各項因素，并在必要時提供一定的指導和點撥。而學生通過自主學習、合作探究、辯論思考，對影響水資源時空分布的因素進行了深入理解，并弄清楚了相應影響，從而清晰、系統地掌握了水資源時空分布特征及對應原因。

第三，優化情境式“課內翻轉”教學流程。對情境式“課內翻轉”教學流程進行合理優化，兼顧科學性與趣味性、探究性與發展性、整體性與層次性，將整個教學流程劃分為自學質疑階段與活動質疑階段兩部分，讓課堂內也能實現有效翻轉。在課堂上借助情境識別地理問題，指導學生自學并進行基礎自測，鼓勵學生勇敢質疑并合作探究，組織學生匯報成果并由教師進行釋疑，針對學生實際情況進行階梯訓練以達到鞏固與提升效果，通過自主糾錯和反思總結實現課堂升華。通過這些基礎步驟，情境式“課內翻轉”能夠得到高質量實現。例如，在教學中圖版七年級地理上冊《天氣與氣候》相關內容時，教師在課堂上設置不同天氣的情境，并指導學生結合生活經驗，對不同天氣進行探究，結合相應的課堂測試進行自測。在此基礎上，學生根據自測結果及情境實踐進行大膽質疑，相互討論，共同進行小組合作學習與探究，并向教師回報學習成果。然后教師再根據學生的現場自學情況，隨機并合理地制定相應出相應的教學應對措施，實現情境式的“課內翻轉”。

綜上可知，翻轉課堂——“情境教學”在初中地理教學中具有高度的實踐價值，能夠為教學效果的改善提供有力支持。教師需要積極更新教學觀念，將學生的需求和發展放在首位，一邊構建翻轉課堂，一邊合理運用情境教學模式，在課堂內外創設多樣化的地理情境，通過情境引導學生自主學習、合作探索，打造更加適合地理課程和學生學習需要的高質量教學模式

參考文獻：

[1]王文濤.“翻轉課堂”下的初中地理教學策略[J].中學地理教學參考，2014，8（23）：10.

[2]徐怡. “翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值分析[J].課程教育研究，2017，10（47）：99-100.