論初中英語課堂環境下的小組合作學習

杜敏

【摘 要】合作學習是當前教育界廣泛采用的一種比較有效的課堂教學組織形式，就初中英語教學而言，在課堂上采用小組合作的模式進行教學可以有效提高教學效果，同時也可以在一定程度上培養了學生的語言運用能力和與人合作的技能。本文對如何在初中英語課堂教學中開展小組合作學習進行研究，旨在為在初中英語教學中開展英語合作學習提供借鑒和參考。

【關鍵詞】合作學習 小組學習 初中英語

一、采取小組合作方式的各個因素特點

（一）英語學科與英語學習的特點

英語作為一門語言課程，與漢語有很大的差異。林語堂先生強調過英文的表現法，并饒有風趣的說，在英文里只有“花聞香”，沒有“花香”，由此可見英語與漢語的差異不僅是在發音上的不準確，與他們所負載的文化之間的差異更大。身為中國的學生，在學習英語過程中不得不在兩個截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉換，因而增加了英語學習的難度。

英語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐，在學習方式上不同于歷史，地理，物理等，英語學習同時也是一個合作互動的學習過程，需要在創設的語言情境中進行大量的語言實踐。

（二） 初中生心理特點和思維特點

初中學生處在 13—16 歲之間，活潑好動是他們的共性，并且各個都好奇心濃，表現欲和集體榮譽感都很強，他們一反過去事事依賴教師和家長的心態，開始擁有獨立心態。由于同一班級中學生的年齡相近，在學習上他們更愿意通過相互學習和幫助，提高學習能力和合作能力。初中生的自尊心很強，他們有時候不愿意面對個人失敗，所以在學習中更愿意在課堂上以小組競爭的方式來開展學習競賽，從而避免個人間的競爭。所以我認為，如果在課堂上采取小組合作的方式進行教學，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，更有助于學生快樂學習，煥發出課堂教學新的活力。

二、初中英語課堂環境下小組合作學習的組織實施

（一）科學分組，各盡所能

合理的分組是英語課堂環境下小組合作學習的組織有效實施的必要條件之一，所以教師在分組的時候既要考慮到學生互幫互學、興趣愛好，也要讓他們能夠開展競賽和整體評價，其最終的目的在于保證分組的合理性和小組之間的均衡性。

我首先將學生英語成績進行排名，并且考慮到各個學生的特點之后，將學習好的、學習中等的、學習成績較差的，性格開朗的、性格內向的搭配起來，保證“組內異質、組間同質”。除此之外在一段時間實踐的過程中，還需要根據小組活動情況進行小組的調整。例如我發現某個小組內有成員常湊在一起打打鬧鬧，在小組討論時時常聊天，嚴重影響了該小組的學習效率的話，就會對該小組的分工進行重新安排，確保小組活動能順利開展。

（二）布置適度的任務，加強小組的凝聚力

對學生布置適度的任務，一方面可以讓學生改變以往各自為戰的學習方式，另一方面會讓學生完成任務后具有一定的成就感，以便于增強組內的凝聚力。例如在初二的時候，我讓學生小組討論動詞的過去式和過去分詞的構成方式，這個對于初二的學生顯然是比較簡單，所以他們的參與程度不是很高，我改變方式，讓學生分組討論歸納不規則動詞過去式和過去分詞構成的幾種特殊規律，并讓小組進行搶答：AAA（cost—cost—cost）， ABB（bring—brought—brought）， ABC（fall—fell—fallen），ABA（come—came—come）等，這樣就會大大地激發學生學習的積極性，小組成員凝聚在一起，學習積極性高漲。如果老師布置比較有難度的問題，這樣顯然不會顧及到學生中的大多數，很有可能挫傷學生的熱情。例如有一次，我讓學生小組討論概括句子的成分并舉例，由于學生沒有系統學過相關的知識，所以這堂課也就是幾個尖子生在唱主角，沒有達到預期合作的目的。

（三）教師要及時轉變角色，對學生進行有效指導

在小組合作學習中，教師的角色勢必會發生轉變，得變成課堂活動中的一個積極分子，成為學生中的一員。但是不能忽視的是教師又是學生合作學習中的領導者，所以我認為教師要正確把握其在合作學習中的管理者、指揮者、監督者和參與者等多重角色，方能準確引導調控，及時指導各小組有效地開展小組合作學習。

例如一堂有關于職業方面的課文中，我讓學生用英語表述一些職業詞匯，例如teacher，doctor，lawyer，astronaut，dentist，secretary 等，這樣先讓學生“活動起來”，然后我拿出事先準備好有關學習主題的圖片給學生展示，問學生：“What is the old man in white？ What job does the tall girl with big tails do？ What is the young man with glasses？”要求學生以最快的速度來回答，學生參與提問或作答的互動方式進行。進入課堂主題之后，學生根據小組形式討論與職業相關的活動，我也不時的給學生提問問題，看哪個小組表現得最好，這樣教師在這堂課中一會是課堂的領導者，一會是學生中的一員，在師生平等的環境下，學習氣氛輕松，學習效率怎么不能提高呢。

（四）用小組合作的方式把握好復習課

復習是英語學習中必不可少的一部分，一般情況下都是老師對所學內容進行再梳理和鞏固，這種方式雖然很傳統，但是能反映出學生的情況不假，而我是采用小組合作的方式進行，取得了比這種方式更好的學習效果。

在進行單元復習的時候，我讓小組成員一起歸納每個單元的重要字詞句和語法知識點，這樣他們就可以根據自己的學習情況整理了平時單元試卷中的錯誤率較高的題目，每位同學各司其職，紛紛貢獻自己的能力，這是教師帶領下進行統一復習所做不到的。當小組自己復習的差不多的時候，我最后才帶領學生進行集中地復習。由于先前已經復習過了，教師所進行的集中復習知識為了鞏固與完善，學生的學習壓力也相對較少，學習效果也比以前有了很大的提高。

【參考文獻】

[1]唐秀寧.初中英語分組合作教學模式初探[J].中小學英語教學與研究 2012 （1）.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，2009（1）.