情境教學法在小學數學課堂中的實踐應用

莫古花?范世寬

摘要：這個階段的小學生往往都比較好動以及對新鮮事物有很強的好奇心，很難長久地將自己的注意力聚集在一件事情上，小學生的理解能力也還不完善。因此，教師在課堂教學中講授小學數學知識時，應該不停地更新課堂教學的形式，適當地在課堂中引進情境教學法，教師也可以將教材知識、日常生活和學生喜歡的各種小游戲聯系起來，加強學生學習數學這一課堂教學的主動性，讓學生可以聚精會神地在數學課堂上聽講，同時，也讓學生在完美駕馭了書本知識的時候，提高學生在生活中應用數學知識的能力，為以后學生學習數學知識打下牢固的基礎。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;實踐應用;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課改的背景下，小學數學課程教學中，教育工作者為了更好地順應時代發展的需求，應該認識到新課改的教育目標，通過教育方法的完善以及情境教學法的運用，為學生營造良好的探究環境，幫助學生提高其數學素養，引導學生形成數學思維，為教育體系的改革以及教學方法的創新提供保障。但是，在實際的小學數學課程教學中，存在著教學目標不明確以及情境創設不合理的問題，這些現象不僅會影響數學課程教學的效果，也會限制學生的數學思維，無法在新課改背景下實現小學數學課程教學創新的目的。因此，在小學數學課堂上，教師應該積極創設多樣化的教學情境，讓小學生成為課堂主體，激發學生的探究興趣，穩步提高學生的綜合素養。

一、利用多媒體創設情境

隨著社會的進步發展，多媒體技術也漸漸地滲透在了人們的日常生活中和工作需求中，教師也順應時代的進步，將多媒體技術合理地應用到了課堂教學中，利用多媒體技術把數學教材中比較籠統、繁瑣的內容更直觀地展示給學生觀看，讓學生對于這塊的知識不再是迷迷糊糊的狀態。與此同時，教師還可以運用多媒體設立課堂教學情境，來培養學生的數學思維。比如說，在“年、月、日”的課堂教學中，教師可以把自己在課前收集的資料應用多媒體給學生展示出來：太空中我們所處在的地球、位于太陽系中心的恒星的太陽和地球及其唯一的天然衛星的月亮這三個天體的運動規律，用視頻的方式放映給學生，讓學生更直觀地駕馭日期“年月日”有關的數學內容。比如說，在“認識圖形”的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術給學生播放各式各樣的照片和動圖，讓學生認識生活中的平行四邊形“樓梯扶手”“折疊椅子”“電動伸縮門”等等類似利用平行四邊形特點構成的物體，在課堂教學中利用多媒體技術將這些資料展示給學生，不僅可以使學生更深刻地記住有關平行四邊形的知識、性質，還可以養成學生較好的思維能力。將信息技術融入數學課堂教學的過程中，教師還必須記住多媒體只是一種助教工具，所以教師在利用信息技術的同時，也要增強和學生的互動交流，讓學生意識到自己是課堂的主人。

二、豐富游戲模式，提高學生的探究素養

由于小學生的特殊性，教師在運用情境教學法的過程中，應該融入游戲化的教育方法，針對小學生的基本特點，為學生打造良好的活動空間，幫助學生進行活動探究，激發學生的數學探究興趣。通常情況下，在游戲模式設置中，教師要改變單一性的教育思想，針對學生的學習主體地位，為學生營造良好的學習環境，增強學生的綜合素養。首先，教師在教育改革中，需要將學生作為學習主體，通過游戲化教學方法的運用，增強學生在活動中的體驗及感受，同時，在游戲教學中也可以激發學生的探究興趣，幫助學生建立起濃厚的學習興趣，避免學生在課堂上出現興趣不足的問題。例如，在學習“乘法口訣”的課程教學中，在學生掌握了乘法口訣的記憶方法之后，教師可以設置游戲情境，讓學生利用七巧板拼出不同的圖案，圖形拼完之后讓學生觀察用了哪幾塊圖形。通過創設這種游戲情境，可以幫助學生鞏固記憶乘法口訣，提高學生的數學素養。其次，在情境教學法與游戲教育模式融合的過程中，教師應該認識到兩者融合的必要性，根據教學內容和教學目標等，創設良好的游戲情境，引導學生在游戲活動中提升學生的數學思維，展現課程教育改革及創新的優勢。

三、利用生活素材創設情境

教師在課堂教學中需要把教材內容和生活結合起來，將生活素材滲透到課堂教學中去，協助學生可以將自己在課堂中所學到的知識合理地運用在生活實際中，讓學生明白，數學知識的源頭是生活，最后也會運用到生活中去。比如說，在“正方體的體積計算”的課堂教學中，教師可以利用生活情境向學生提出一個數學性問題：“在教師的面前有一個粉筆盒，但是現在教師想要知道這個粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個問題拋給學生，學生會怎么解決這個問題？讓學生聯系生活實際學習數學知識的過程中，學生就會更輕易地了解所要學習的知識內容和不再抗拒課堂教學。

四、創設問題情境，促進學生知識學習

新課標下展開小學數學解決問題教學，要求教師基于教材內容、學生的認知規律進行教學創新，優化課堂教學策略，構建一個生動、趣味性課堂教學情境，提高課堂教學有效性。比如，教師在數字教學中，可以創設一個生動形象、與實際生活密切聯系的問題情境，促進學生在問題情景中直觀地對數學知識進行理解，促進學生對知識的理解、學習，提高學生數學學習熱情和興趣。例如，在教學關于“概率”知識點時，進行實踐情景創設，如，教師在一個盒子中放入紅、黃、藍三個小球，然后提出問題：小李三次從盒子中展開有放回的抽球，連續三次抽到籃球的概率是多少？教師提出問題后，可以讓學生展開實踐，在實踐情景中對問題進行分析、探討、解決，以此來激發學生的課堂學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。

結束語

總之，情境教學是為解決舊的教學問題、提升教學質量而做出的教學改革之一，它的順利實施有利于課堂氣氛的活躍，增強課堂教學的趣味性和針對性，有助于不同層次、階段的學生各方面能力的全面完善與提高。

參考文獻

[1]胡珊.生活情境在小學高年級數學教學中的應用探析[J].新課程導學，2020（21）：66.

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