基于數學核心素養的小學數學教學改革

吳桂玲

摘要：在新課程背景下，核心素養在學科教學中的作用被廣泛重視，這一因素也是教師開展教育工作的重要目標。而數學核心素養對學生整體發展具有重要意義，對小學生而言更是如此。因此，在素質教育理念下，教師要根據核心素養要求做好數學教學改革工作，培養學生的數學綜合能力。本文將結合核心素養的重要價值，提出改革小學數學教學工作的有效教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學核心素養有著廣泛的含義，直接代表學生的綜合能力與素質。因此，在開展小學階段的數學教學工作室，教師要充分注重培養學生的數學核心素養，對教學工作進行充分改革，尊重學生主體性，幫助學生進行高效學習。但從實際情況看，部分教師對數學教學工作的理解有誤，所采用的教學策略也相對單一。目前，如何做好核心素養下的數學改革工作已成為教師研究重點。

一、利用室外游戲活動開展數學教學工作

小學時期，學生的主要教育活動雖在教室內進行，但有諸多內容也可在室外開展教學。若學生能擺脫以往教學場地的限制，其數學思維會更為靈活，對數學知識的應用能力也能顯著提升。更重要的是，教師能進一步完成對學生數學核心素養的培養，并對教學工作進行有效改革，充分提高學生的數學實際應用能力，滿足核心素養背景下的教學要求。以小學數學中“位置與方向”的教學知識為例，為加強學生對此部分知識的實際應用性，教師可開展數學尋寶游戲。首先，先準備某一物品當做“寶物”，并結合學校現有設備制作地圖。之后將地圖發給每一位學生，先利用部分課堂時間為學生講解位置與方向的相關知識，并鍛煉學生，對此部分內容的掌握能力。在學生具備一定基礎后，讓學生觀察地圖，回答出正確的線路。在學生對正確線路有一定了解后，讓學生走到室外，結合地圖找到寶物所在地。在這一模式下，學生的實踐能力，基礎知識以及邏輯思維真能得到有效訓練，核心素養也能得到充分培養。此外，教師也能進一步創新數學教學工作，幫助學生獲得更好發展。

二、利用情境教學活動開展數學教學工作

情境教學是培養學生數學核心素養的有效途徑，與其他模式相比，這一策略能有效激發學生的學習興趣，并帶動學生參與到教學活動中。此外，情境教學模式帶有一定生活性能，減少學生對數學知識的陌生程度，讓其以更簡單的角度接受數學內容。在這一模式下，學生的學習效率能顯著提高，對數學知識的了解與認知也將更為全面。在培養學生數學核心素養的過程中，教師可將這一策略與數學教學進行充分結合。

例如，在學習小學數學“周長”的相關知識時，學生在初步接觸所學內容時，可能對周長的重要性缺乏正確認知。此時，教師可帶領學生開展書皮包裝活動，加深學生對周長知識的理解與應用。首先，教師可以先為學生準備不同顏色的彩紙，并讓學生思考再選擇彩紙時要注意哪些問題。之后，教師可讓學生分成兩組，一組學生根據觀察，按照自身理解，直接對材質進行裁剪，并包裝書皮。另一組則通過直尺測量圖書的每一邊長度，根據長度計算結果，對圖紙進行裁剪，再包裝書皮。在兩個對比情境中，學生會發現，經過計算周長所得出的圖紙能更貼合圖書形狀，包裝也更為美觀，而缺乏周長計算過程的圖紙，常會出現各種問題。在這一模式中，學生對周長的知識會有著更為全面的理解和運用。與此同時，教師也能通過情境教學對學生核心素養進行充分培養，小學生的數學綜合素質會顯著提高。

三、利用觀察教學模式開展數學教學工作

小學時期是培養學生形象思維的重要階段，數學知識中也有諸多內容和學生形象思維有著密切關系。基于此，教師可利用直接觀察類的教學模式進行教學工作，從而培養學生的形象思維，提高學生的數學核心素養。例如在學習“觀察物體”的相關內容時，學生要掌握物體的三視圖，并學會通過三視圖推測物體形狀。教師可直接選擇一個較為典型的幾何體，讓學生進行觀察。教師可選擇雞蛋，楊桃，可樂等物品，讓學生觀察三視圖。在學生具備一定基礎后，利用互聯網資源搜索一些典型的物體三視圖進行播放，讓學生根據三視圖推測出物體形狀。同時，也可將此類物品直接放在課堂中，讓學生進行繪畫。在觀察教學模式下，學生的直觀思維和形象思維能得當顯著培養。而在觀察教學過程中，學生也可能會想出其他推測幾何體形狀的方式，從而鍛煉創新意識與能力。久而久之，小學生的數學核心素養會在教學過程中得到有效培養，教師也能進一步完成教學改革工作。

總結

就上述內容而言，利用數學教學改革培養小學生數學核心素養具有重要意義，該工作直接影響著學生的后續發展結果和個人綜合素質。因此，教師應該重視相關的教學改革工作，以多元化的方法和理念培養學生的數學綜合能力。最終，教師能顯著提高小學數學教學工作與學生發展的適配性，從而進一步滿足新課改背景下的教學要求。

參考文獻

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