依托智慧課堂閱讀 培養小學生語文核心素養

陶干明

摘要：在飛速發展的現代，人們經濟水平提高的同時，教育事業愈來愈倍受關注，尤其是孩子們的綜合素質的培養，更是越來越重視，這在小學的教育當中就體現的淋漓盡致。目前的語文的教學課堂較以前理念來說，有很大的不同，尤其是在閱讀教學上有很大的改觀，但是整體而言依舊存在著很多需要進步之處，接下來就智慧閱讀課堂教學過程中，針對所存在的一些問題，采取相應的措施來達到培養學生們的語文核心素養，這能夠讓學生擁有一個正確的閱讀習慣，提高他們的理解能力和知識儲備量，為全面素質培養奠定基礎。

關鍵詞：綜合素質;課堂閱讀;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前教育正順應時代而不斷改革，不僅教學質量達到新高度，而且對于學生們的全面素質的培養也特別重視。都說孩子的教育就得從娃娃抓起，小學階段的培養就是打地基的時期，要養成一個正確的閱讀習慣是非常重要的，這關乎到他們的語文核心素養的培養。學好語文的前提是需要把知識裝進學生們的腦袋里，這就需要他們擁有一個很強的閱讀理解能力，才能將無聲的文字通過自己的思維能力去理解透，這樣才可以把它們都牢牢的記在腦子里。語文的學習需要老師和學生相互配合，才能促進課堂教學進行，而老師們的教學模式是最為關鍵的，學生在課堂當中是被動接收知識的一方，得依靠老師的引導來理解課文，而對于需要學生們自主閱讀理解能力的培養，則需要老師們循序漸進的輔助并引導，才能讓他們都有一個良好閱讀習慣，也鍛煉了他們的語文核心素養。

一、在語文閱讀課堂上存在的問題

1.教師對閱讀課堂的不重視

很多的老師會把整堂課的時間都用在教材上，花費大量的時間帶學生讀、抄、背課文，布置的課后作業也是把課堂上講的再抄寫一邊或者背誦。這樣一來，課堂教學形式單一，久而久之學生們會覺得枯燥乏味，失去興趣，閱讀理解能力得不到培訓，也會逐漸下降。教材上的知識固然重要，但中國文化博大精深、源遠流長，學生們要學習的東西是是發散的，不能單單局限于課本，需要的是大量的閱讀來豐富他們的知識面，學生們在文學作品閱讀量上面有很大的欠缺，文學知識也不足，這樣一來學生的語文學習效果也會受到影響，核心素養也難以得到提高。

2.閱讀課堂上缺乏互動交流

小學階段的學生的專注力并不高，在課堂上很容易走神開小差，而語文閱讀最重要的就是專注力，這樣才能保證對文章整體內容的把握。很老師在閱讀課堂上都習慣讓學生們自由看自己喜歡的內容，上課保持自習的氛圍，與學生之間的互動交流幾乎沒有，這樣很容易給學生留有開小差的機會，不僅教學質量不高，而且直接影響了學生的語文閱讀能力。學生與老師的交流互動能夠把自己閱讀而理解的想法進行表達，這也能夠側面的了解學生的閱讀情況，倘若老師們不重視與學生們的課堂交流的話，那么對于整個語文學習無疑是影響巨大的。

二、在智慧閱讀課堂下，培養學生核心素養的途徑

1.利用多媒體教學，提高學生閱讀興趣

都說興趣是學生最好的老師，要想提高學生們的語文閱讀能力，培養學生核心素養，首先就得培養學生們的閱讀興趣，學生一旦對閱讀有了興趣就會有很強的專注力，也就能夠帶動整個班級的學習氛圍。信息技術的發展為教育帶來很多的便利，多媒體設備已普遍用于教學當中，老師們可以有效借助多媒體來增加閱讀課堂的童趣性，讓學生們產生濃厚興趣。例如：學習《姓氏歌》這篇課文的時候，就可以借助多媒體的網絡功能來為學生們拓寬知識面，就可以給學生們找到課文的出處《百家姓》來作為引申，播放相關的動畫片，讓學生們通過生動有趣的動畫讓學生了解到中華文化的底蘊，加深對要學習的課文的理解，以及也拓寬了他們的的知識面。用學生們喜歡的方式來進行教學，是提高學生閱讀興趣的有效方法。

2.增加課堂提問，掌握學生們閱讀情況

有研究表明，在課堂上給學生們提出問題讓他們回答，能夠增強學生的學習積極性和思考能力。閱讀需要用眼睛去看，動腦袋去思考理解，但是更重要的還是能夠去表達出來，這同時也是對閱讀結果的有效檢驗。老師們在閱讀課堂上要針對閱讀內容提出傾向問題，讓學生脫離文本回答問題，適當的進行思維牽引，側面提高學生的核心素養。例如：小學階段的學生課外讀物以名著為主，閱讀《水滸傳之武松打虎》圖畫版選讀時，針對圖冊的內容，老師可以給學生提問“通過閱讀，這篇圖文上我們能夠知道主人公叫什么名字呢？他做了什么事呢？除了他之外還出現了什么關鍵事物嗎？”提出問題之后，讓學生們舉手發言，暢所欲言，這樣一來學生們就會積極踴躍的回答問題，這樣的一問一答的課堂互動是老師與學生之間的閱讀交流，學生們的不同回答也反映出他們的閱讀質量和思考，這便于老師把握教學方向，拉近師生關系的同時，也讓學生們對閱讀充滿熱情，把被動閱讀變為主動。

3.讓學生寫讀后感，提高理解能力

學生們進行自我閱讀的過程是獨立思考的，在這個時段是以自我為中心的，很多的理解會有所偏差。而老師在布置學生的閱讀任務的時候，要對學生們的閱讀作業進行評價和改正，通過讓學生們寫讀后感來了解他們的心理活動，一是可以督促他們完成閱讀，二是可以直觀反映他們的理解能力。這樣一來，學生的閱讀興趣、理解能力、表達能力均有了提高，語文核心素養的培養也就在同步進行。

三、結語

閱讀是能夠讓人知識面更加豐富的，在小學語文教學過程當中，要大力提倡閱讀教學，從小學抓起，拓寬學生的思維能力、提高對文章的解讀能力、培養學生全面素質。閱讀課堂的教學需要有良好的課堂氛圍，在智慧課堂的背景之下，能夠讓學生對語文保持學習興趣，對閱讀保持熱情。

參考文獻

[1]張慶、朱家瓏主編：《義務教育課程標準實驗教科書語文》，江蘇教育出版社，2007～2012 年

[2]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版社，2011 年.

[3]陳怡：《人教版與蘇教版小學語文教科書的比較研究》，華東師范大學 2010 年度在職人員申請碩士專業學位論文，2010 年 8 月.