小學語文整本書閱讀教學探究

陳盼盼

摘要：小學語文閱讀是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教育工作的重難點環節。在當今的社會大力推進全民閱讀的整體氛圍下，小學生的整本書的閱讀也受到了重視。小學生在教師的指導下，進行整本書閱讀之前的引導，閱讀過程中的有效指導，以及整本書閱讀后的延伸和拓展，對也培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，還能幫助學生增強語文的綜合素養，提升個人的氣質修養和人格魅力。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 興趣能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著新的課程改革的不斷深入，對于小學生閱讀能力的培養以及閱讀教學都提出了新的要求，新的課程標準提出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。足以見得讀整本書的意義已經被廣泛的重視。所謂的整本書閱讀教學，是要求教師將整本書閱讀作為閱讀教學的主體，將單篇單章教學作為閱讀教學的輔助手段。這是一種相對于傳統閱讀教學而言的一種創新性的閱讀教學模式，能夠幫助學生建立整體的閱讀知識框架，能夠確實有效地提升學生的閱讀能力。讀整本書理念的提出是符合小學生認知能力和心理發展的特點的。對于小學生而言，小學生在閱讀能力和閱讀效率方面是存在局限性的，針對于小學生的身心發展特點，教師在對學生進行閱讀引導的時候，要注意培養學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀興趣是開展學生整本書閱讀教學的立足點，要逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，才能讓閱讀逐漸成為學生的一種優秀的日常習慣，這是引導學生進行閱讀教育的重要目標，良好閱讀習慣的養成是可以使學生受益一生的。[1]

一、整本書閱讀理念的提出

葉圣陶先生曾經在《論中學國文課程標準的修訂》中提到：把整本書做主體，把單篇單章做輔佐。明確提出了在中學閱讀的過程中，應當注重整本書的閱讀。此后，《中學語文課程標準》也對語文閱讀課程進行了這樣的概述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本書。又再一次提出了整本書的閱讀。但是，當時的整本書的閱讀策略只是在中學階段進行實施，并且并沒有得到重視和研究。隨著社會的發展，人們對于知識的渴求越來越強烈，知識的更新換代以及對傳統文化的繼承和發展的需要，使得全民閱讀成為一種社會潮流。閱讀已經成為從嬰幼兒開始普及的一項能力和要求。在新的社會形式要求下，在小學階段大力推行閱讀教育，變革傳統的閱讀方式，倡導整本書的閱讀理念，已經成為了小學階段深化閱讀課程改革必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準》就明確地提出對小學生進行閱讀教育的重要意義。[2]

二、整本書閱讀的意義

葉圣陶先生認為，國學教育的目標，在于養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。語文教育的目標就是為了能夠培養學生養成習慣，培植能力和訓練技能。而學生閱讀習慣的養成必須借助于要讓學生進行整本書閱讀的基礎之上進行的，單憑單章單篇的閱讀很難讓學生產生對閱讀的興趣，以及閱讀能力的培養和提升。

（1）整本書閱讀能夠幫助學生擴大閱讀的空間

我們的語文教材教學大多都是采用以課文的形式進行單篇單章的教學，學生進行閱讀的過程中難免會受到這種局限性的影響，沒有足夠的閱讀空間。而整本書的閱讀會讓學生擴大閱讀空間，學生在整本書的視野之上對于所有文體和所有的內容設置都有所了解，相對于讀篇幅短小，結構簡單的文章相比，整本書的閱讀正能夠鍛煉閱讀者對閱讀內容的信息提取和理解能力的把握，以及更強的分析能力和邏輯思維能力，使閱讀者更深度的思想和更加廣闊的視野。

（2）整本書的閱讀有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣

習慣的力量是無窮無盡的，習慣也是支撐一個人將一件事情堅持不懈地做下去的動力。培養好學生閱讀的習慣就會使學生在一生中受益。而學生良好閱讀習慣的養成絕對不僅僅來源于學生中單篇單章的短小課文中形成的。葉圣陶先生曾經提出，學生方面，在某一時期專心地研讀一部書，心志就可以專一，研究也可以更加徹底。真正的用心去研讀一部書，就養成了讀書的能力，那么再去讀單篇單章的文章就標的沒有難度。相比于碎片化閱讀，學生能夠沉浸在長篇作品中獲得的養分要多得多。一旦學生練就了閱讀整本書的能力，那才能使學生在閱讀中增長見識，健全精神。[3]

（3）整本書的閱讀有助于培養學生的思維能力和審美能力

發展學生的思維能力是語文教學的重要內容之一。對于語文學科，學生的抽象思維能力和形象思維能力對于學生的理解和寫作都具有重要的作用，而整本書的閱讀相對于短篇的章節閱讀在提高學生思維能力上具有巨大的優勢。同時，學生通過對整部作品的閱讀更能夠發展和提升學生的審美能力。學生從整部作品中更能夠感受漢語言本身的魅力以及感受整部作品的整體的美，章節的選取，碎片化的閱讀在很大程度上割裂了整部作品的整體的韻味和內涵，不利于培養學生的思維能力和審美能力的提高。

三、小學語文整本書閱讀教學策略研究

（1）轉變學生傳統的閱讀觀念，正確引導學生進行閱讀

在當前小學語文的閱讀課程中，絕大部分教師進行閱讀教學仍然采用傳統的閱讀方式，篇章閱讀的教學理念仍然被廣泛運用。產生這一現象的原因歸根結底是應試教育的影響。可能會出現在考試中的篇目強制學生進行閱讀，以應付考試。而閱讀的過程也僅僅是停留在表面的閱讀，不會對這類文章進行深層次的挖掘，更忽略了語言文字方面內在的情感價值的挖掘。而對于可能不會出現在考試中的文章，就選擇讓學生一帶而過，甚至不去閱讀。這樣的閱讀教學方式只會讓學生覺得閱讀是一件枯燥的事情，學生無法獲得閱讀的興趣，細枝末節式的閱讀也無法讓學生在閱讀中汲取文學作品之中的養分，學生在閱讀的道路上只能越走越窄，不利于學生良好的閱讀習慣的養成。要想學生養成良好的閱讀習慣，首先教師就要先轉變閱讀教學的觀念，首先明確教師引導學生進行閱讀的目的是什么，就是為了幫助學生養成好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感受文學的魅力，提高學生的閱讀能力和人格的升華。以部編版六年級教材中《魯濱遜漂流記》一課的教學為例，本篇文章講述的是魯賓遜的冒險精神，它出自《魯濱遜漂流記》書籍，那么在本節課程的閱讀教學中，語文教師就可以為學生推薦《魯濱遜漂流記》整本書目，以教材內容為引導，鼓勵學生在閱讀中嘗試揣摩文本人物的思想表情。其次語文教師可以要求學生以小組為單位進行整本書閱讀，分析書目內涵，然后輪流上臺進行文本朗讀活動，活躍課堂閱讀氛圍，讓語文課堂可以變成一個輕松、和諧、民主、自由的閱讀天地。另外針對本篇書目的閱讀，語文教師還可以組織學生進行課本劇演藝活動。比如有學生自主編排、設計，扮演魯賓遜河星期五，以親身體驗來感受不同角色內涵，同時有效激發學生的整本書閱讀興趣，讓學生可以更加認真的投入到互動、閱讀活動中，進而全面拉近師生以及生生之間的情感距離，全面增強學生的閱讀感悟，讓學生可以真正的體會到書中的精神。 [4] 同時，我們在學習了《狼牙山五壯士》這篇課文之后，教師同樣可以為學生推薦《上下五千年》，讓學生就兩種藝術形式展開比較，并且進行探討，最大程度的活躍學生的閱讀思維，提升學生的整本書閱讀效果，同時讓學生在整本書閱讀中逐步的樹立民族自信心、民族自豪感，進而全面提高學生的語文閱讀素養，實現學生審美能力、分析能力的綜合提升。合理地開展比較閱讀，拓寬學生的閱讀視野

整本書閱讀教育內涵絕對不是僅僅限于一部書，一個故事。我們在引導學生進行整本書閱讀的同時要打破“一部書”的界限，引導學生進行群文閱讀。讀書絕對不僅僅是就事論事，把眼光局限于目前所讀的一本書上面，而是應該聯系與之相關的作品展開比較，進行比較閱讀。開展比較閱讀可以從三個層面開展，首先是同一個作者不同作品之間展開比較。第二是把內容或者形式相近的作品放在一起要求學生閱讀。第三就是把文學作品和與之相適應的電影作品之間展開比較，即跨媒介閱讀。比如小學六年級語文上冊中有篇課文是《少年閏土》，這篇小說是魯迅先生在1919年回到家鄉之后寫的一篇小說，當時作者耳聞目睹了舊中國農村瘡痍累累的殘酷現實，加上作者本人在這個風雨飄搖的社會中求索了三十余年的生活體驗，寫下了這篇悲涼沉郁但是又不失希望的小說。這篇小說被收錄在魯迅的散文集《故鄉》之中，作者在《故鄉》這部散文集中除了塑造了少年閏土這個形象，還描寫了楊二嫂這個經典形象。教師在引導學生進行閱讀的時候，可以引導學生閱讀楊二嫂這一部分，和少年閏土進行比較閱讀，更能全面而且深刻的體會作者的感情。

（2）創新多種閱讀方式，拓展學生的閱讀活動

小學生在學習上的變動比較大，注意力還處于不穩定的階段，容易被外界因素影響，針對小學生的身心發展特點以及小學生的思維方式，教師在進行閱讀教學的過程中，應當采用多種方式來吸引小學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀興趣，為小學生的閱讀動力注入持續的能量。比如在游戲過程中納入游戲，競賽，舞臺劇，辯論會的創新方式。以部編版語文教材中的《窮人》為例，本節課程中語文呢教師就可以為學生推薦《窮人》這一短篇小說。教師可以在教授課文之后指導學生在尊重原著的基礎上進行舞臺劇的設計。將創新形式融入到閱讀中去，提高了學生的興趣性和參與性，寓教于樂，讓學生在身心愉悅的基礎上領悟到文學的魅力。

四、結語

總而言之，針對語文的整本書閱讀教學，需要教師和學生在閱讀中轉變傳統的閱讀觀念，在教學過程中注重培養學生的優良的閱讀習慣，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，建立起學生對于閱讀的熱情，從而提高學生的閱讀能力和語文的綜合能力。

參考文獻

[1]林宏偉.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外周刊.2018（11）.

[2]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養的探究[J].學周刊.2018（15）.

[3]佚名.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源.2018（17）

[4]鈡芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研）.2019（12）