童話故事在小學英語教學中的育人價值運用研究

王姣

摘要：小學生喜愛童話，從小閱讀童話故事，具有一定的知識儲備，童話故事是英語教材中單元主題意義的集中體現，學習語篇的過程是對學生核心素養的綜合考察。本研究通過整合小學英語教材中具有童話元素的Story，分析主題意義、背后的文化內涵及童話人物身上所具有的性格特點及其現實意義，在英語學科育人價值的基礎上設定育人價值是否達成的檢測標準，激發學生深度學習的興趣，融會貫通和甄別是非的能力。

關鍵詞：童話故事? 小學英語? 育人價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、研究的背景與意義

（一）研究的背景與問題的提出

深化基礎教育課程改革的重大舉措之一是發展學生的學科核心素養，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求學校以實際情況和學生特點為出發點，把核心素養落實到各學科教學中（教育部 2014）。

教育部在《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》中這樣界定學科核心素養：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

小學生喜愛童話，從小閱讀童話故事，具有一定的知識儲備，童話故事是英語教材中單元主題意義的集中體現，學習語篇的過程是對學生核心素養的綜合考察。

基于我校在故事教學方面的教學實踐，教師存在以下問題：

問題一：重視語言知識教學，忽視對學生文化意識和思維品質的培養;

問題二：缺乏深度學習，對故事內涵思考少，滲透少;

問題三：教學思路局限，雖有一定嘗試，但很少將故事主題意義遷移現實。

學生在故事學習的過程中存在以下問題：

問題一：對童話故事人物性格特點和思想觀點的分析較淺，評價面單一;

問題二：對童話故事的歷史演變及其背后的文化內涵缺乏了解;

問題三：知識的創新能力和遷移運用能力較弱。

（二）文獻綜述

從文獻檢索情況來看，“童話故事”的“育人價值”研究主要從在核心素養中的四要素達成。變異理論是瑞典哥德堡大學馬飛龍教授提出的一種關于學習和教學的理論，易進（2014）認為在教學過程中運用“變異理論”，有助于學生理解文本、發現規律，追根溯源，探尋故事背后所蘊含的不同文化背景和創作意圖，有助于學生深度解讀文本，促進批判性思維。目前從中國知網和萬方文獻檢索的結果看，在童話故事在英語教學中育人價值的論文中尚未發現有評判育人價值是否達成的檢測標準。針對上述情況，在借鑒以往一些老師的研究成果的基礎上，我結合了本校學生的實際情況進行有針對性的研究和探索。

本課題研究的創新點：在英語學科育人價值的基礎上設定育人價值是否達成的檢測標準。學生將從出現在生活案例、社會新聞中的特定人物中發掘與之相對應的童話形象，激發學生深度學習的興趣，融會貫通和甄別是非的能力。

二、 核心概念的界定與問題的特征

（一）核心概念的界定

童話故事的界定：

在《現代漢語詞典》中童話故事的定義是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”;

在《辭海》中童話故事定義為經過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長。童話中豐富的想象和夸張可以活躍思維;生動的形象、美妙的故事可以認識社會、理解人生，引導你做一個通達事理、明辨是非的人。

本課題中的童話故事基于以上兩個概念提出，內容包括中國和國外的童話故事。

育人價值的界定：

學科育人價值是指自然學科對學生的發展價值（百度百科）;學科核心素養是學科育人價值的集中體現 [《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》]。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本研究中“育人價值”的界定主要是基于核心素養中的思維品質進行研究，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征（教育部 2018）。

（二）問題的特征

本課題中的童話故事在小學英語教學中的育人價值運用主要指核心素養中思維品質的遷移運用。

判斷育人價值是否達成的評判的標準：

1.能正確把握童話故事中人物的性格特點和思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

2.能從現實生活中的新聞案例和社會現象中尋找與童話人物契合的形象，并能分析和甄別事物的本質。

三、采取的方法、措施和策略

為了解決童話故事的育人價值檢測標準的問題，主要從下面四個方面著手：

（一）進行調查分析

選擇教材中的故事樣本，采用問卷評估、抽樣調查、簡單交流等方式進行，了解學生童話閱讀理解的層次以及存在的問題，并根據調查結果分析原因，找到解決的對策。

調查問卷：

整合人教版和新路徑小學英語教材，梳理出四個以“狼”為主角的童話故事。設置六個關于“狼”的問題。全校低、中、高段共40名學生參加問卷。

40名學生都看過關于狼的故事或繪本，32名學生不喜歡或說不上喜歡或不喜歡狼，38名學生能通過學習、分析和對比，能辨別現實案例和社會新聞中的壞人。

結合調查問卷，與低、中、高段學生進行了口頭交流：

低段學生多認為狼兇狠、狡猾。中段學生從讀物中發現狼懂得團結協作，也有好的一面，但作為食物鏈中的一環，兇殘的天性是能被理解的。高段學生能跳出故事，結合現實辯證地看待狼，認為狼是團結、機智、勇敢的。

（二）整合課程資源

梳理出教材中具有童話元素的Story Time，分析主題意義及相關童話故事的歷史演變、背后的文化內涵及童話人物身上所具有的性格特點及其現實意義，搜集課外素材根據整合的童話元素，有針對性的查找中外童話故事、社會新聞和案例中與之相類似的素材。

（三）多維度評價和分析

找到童話形象與現實生活中的對應人物作為切入點，進行分析、思維碰撞，

學生在教師的幫助下學會評價社會中的新聞事件，表達自己的觀點。

（四）制定檢測標準

采用學生小組合作、全班交流分享、教師指導幫助的方式，師生共同評判，形成書面檢測標準。

參考文獻

[1]易進.課堂要為學生學習創造條件——變異理論運用于教學實踐的探索與思考[J].課程.教材.教法，2014，34（06）：104-109.

[2]馬麗娜.童話蘊含的教育價值分析[J].亞太教育，2019（11）：171.